包靜斐
摘要:基于技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn),技工院校語(yǔ)文教學(xué)呼喚“雙師型”語(yǔ)文教師,本文圍繞建設(shè)技工院校建設(shè)“雙師型”語(yǔ)文教師的重要性、必要性,提出五個(gè)方面的建設(shè)途徑,并就如何體現(xiàn)“雙師型”語(yǔ)文教師課堂教學(xué)提出若干教學(xué)策略,并在闡述過程中穿插了實(shí)踐教學(xué)案例,為技工院校語(yǔ)文師資建設(shè)構(gòu)想和課堂教學(xué)作了積極的有益嘗試。
關(guān)鍵詞:技工院校 雙師型語(yǔ)文教師
【分類號(hào)】G715.1
技工院校培養(yǎng)的是高技能人才,因此,各院校引進(jìn)和培養(yǎng)了大批“雙師型”專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師,這既是實(shí)際專業(yè)教學(xué)的需求,也是衡量一個(gè)技工院校師資水平的標(biāo)準(zhǔn)。但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從來沒有被放在技工院校文化基礎(chǔ)課的文化教育領(lǐng)域內(nèi),筆者認(rèn)為,根據(jù)《技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2010)的要求,技工院校語(yǔ)文教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都具有和專業(yè)、職業(yè)不能脫離的情況,近幾年提出“專業(yè)滲透”、“專業(yè)對(duì)接”、“專業(yè)嵌入式教學(xué)”等教學(xué)策略,都深深體現(xiàn)著為學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活的實(shí)際、提高職業(yè)發(fā)展需要的人文素養(yǎng)、重視職業(yè)活動(dòng)中的情感態(tài)度和價(jià)值、植根社會(huì)、面向職業(yè)的特點(diǎn),因此,基于這種培養(yǎng)目標(biāo),技工院校語(yǔ)文教學(xué)呼喚“雙師型”語(yǔ)文教師。
一、“雙師型”語(yǔ)文教師是技工院校文化基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)的必由之路
現(xiàn)今技工院校語(yǔ)文教師多數(shù)是未經(jīng)過職業(yè)教育直接從高校中文系或相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,沒有經(jīng)過職業(yè)教育學(xué)習(xí)的“他們”,“大多教學(xué)科目單一,職業(yè)技能較差,照搬中學(xué)或大學(xué)中理論教學(xué)的模式,忽視職技教育的職業(yè)性。” 如此一來,就無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)職技教育的需求,雖然語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)文化課,看似中文系或相關(guān)專業(yè)的高材生教技校生已綽綽有余,但技工院?;A(chǔ)教育的特殊性決定,語(yǔ)文教師若不了解培養(yǎng)對(duì)象將來從事的工作環(huán)境和從事者的能力要求,孤立文化課與專業(yè)課的對(duì)接,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視最為重要的應(yīng)用性的話,這就不是理想的技工院校語(yǔ)文教師。因?yàn)?,他與職技教育要求不相適應(yīng),其結(jié)果就是喪失技校語(yǔ)文的特色性,喪失其在學(xué)校學(xué)科中的存在價(jià)值。因此,技工院校語(yǔ)文教師需要花大時(shí)間工夫和精力心血來拓寬專業(yè)面,了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向,并以此為指導(dǎo),作出教學(xué)調(diào)整,使所教語(yǔ)文既具共性,又具個(gè)性,還能有針對(duì)專業(yè)、針對(duì)學(xué)生的針對(duì)性,上出有專業(yè)特色的、有職業(yè)特色的語(yǔ)文課,故培養(yǎng)“雙師型”語(yǔ)文課教師就顯得尤為重要。
三、如何建設(shè)特色鮮明的技工院校“雙師型”語(yǔ)文教師隊(duì)伍
1、語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)1-2門所教專業(yè)相關(guān)技能。
技工院校語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力起碼具備二個(gè)方面:本學(xué)科的知識(shí)能力和所教專業(yè)的相關(guān)知識(shí)要素,只有這樣才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與各專業(yè)的融合,才能為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù),才能為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)提供相符合的教學(xué)保證。為此,語(yǔ)文教師有必要通過各種學(xué)習(xí)途徑,對(duì)執(zhí)教學(xué)生的專業(yè)(至少是專業(yè)群大類)、崗位群語(yǔ)文能力的需求度把握準(zhǔn)確,并體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容與策略選擇、教學(xué)考評(píng)與反饋渠道等諸方面,讓語(yǔ)文教學(xué)向?qū)I(yè)化、職業(yè)化雙軌制方向發(fā)展。
2、語(yǔ)文教師深入專業(yè),共同把握專業(yè)脈搏。
技校的語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能了解所教專業(yè),為自身語(yǔ)文教學(xué)注入可發(fā)展、與辦學(xué)性質(zhì)相符合的教學(xué)生命力,在不斷搜集各類專業(yè)的新知識(shí)、新導(dǎo)向中,在不斷變通語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和策略中,將語(yǔ)文課上得“下接地氣,上接人氣”。目前,已有職技學(xué)校采取語(yǔ)文教師和專業(yè)課教師相互融合的編制思路,他們把語(yǔ)文課教師編入專業(yè)系室,一起參與專業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng),使他們感受專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)。因此,語(yǔ)文老師得以有機(jī)會(huì)盡可能了解所教專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能,了解所在專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和市場(chǎng)需求,從而更明確該專業(yè)的語(yǔ)文課上到什么樣的程度,教哪些內(nèi)容才“夠用”,要知道,“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”重要得多。
3、文化課與專業(yè)課教師“結(jié)對(duì)”,互幫互學(xué)。
文化課和專業(yè)課的教師不應(yīng)各自為陣,在學(xué)校培養(yǎng)的最終目標(biāo)上,文化和專業(yè)是綜合的,相融的,不可分割的,因此文化課和專業(yè)課教師也不是兩個(gè)獨(dú)立的群體。如若他們一起帶學(xué)生下企業(yè),了解市場(chǎng)人才需求,編寫體現(xiàn)職場(chǎng)語(yǔ)文能力的校本教材,共同搭建新的課程體系,是種極有意義的教學(xué)開拓,甚至是場(chǎng)教學(xué)變革。
4、課程融合,講授“應(yīng)用型”語(yǔ)文課。若教學(xué)的語(yǔ)文課與將來從事的相關(guān)崗位語(yǔ)文能力有距離,或“學(xué)無(wú)所用”的話,那就很難讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久動(dòng)力。技工教育是“就業(yè)型”的教育,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,因此需要應(yīng)用型的教學(xué)方法。筆者通過案例搜索,考察了解,建議在語(yǔ)文課上可以深度打破學(xué)科體系,上“應(yīng)用型”的語(yǔ)文課:從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),從職場(chǎng)崗位要求出發(fā),從整體辦學(xué)效益出發(fā),從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求出發(fā),變縱向的學(xué)科體系為以職場(chǎng)能力為核心的橫向課程綜合結(jié)構(gòu)體系,建立以技能遞進(jìn)為順序、以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的模塊教學(xué)體系。比如,我們把語(yǔ)文課上到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室,上到了學(xué)生下廠的企業(yè)。這樣的語(yǔ)文課,目標(biāo)指向明確,任務(wù)鎖定清晰,內(nèi)容實(shí)在可用,學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量也就會(huì)有所提高。
5、選編一套適合的校本教材。技工學(xué)校的語(yǔ)文教材,既有用傳統(tǒng)的技、專、職統(tǒng)編教材,也有為了幫助學(xué)生升學(xué),采用普高教材、成人高考專用教材(高教版、人教版都有),教材種類繁多,給各校教學(xué)執(zhí)行帶來了不可避免的茫然及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的難度。2010年頒發(fā)了《技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,在吸收課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合技工教育的實(shí)際需要及趨勢(shì),部里編寫了《語(yǔ)文(第五版)》(上下冊(cè)),上冊(cè)以閱讀教學(xué)為主輔以語(yǔ)文綜合訓(xùn)練,下冊(cè)引進(jìn)應(yīng)用語(yǔ)文、生活語(yǔ)文新理念,著重開展針對(duì)學(xué)生應(yīng)用文能力的教學(xué)。從使用的情況來看,上冊(cè)教材執(zhí)行力度較好,但下冊(cè)教材受升學(xué)影響、課時(shí)安排和教師觀念等影響,并沒有真正開展起來,疏密間恰恰缺失了技校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,缺少語(yǔ)文技能的實(shí)用訓(xùn)練和習(xí)得,對(duì)于培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的技工院校來講,是種教學(xué)價(jià)值的喪失。這一現(xiàn)狀并不是理想的語(yǔ)文教材使用情況,筆者建議,在統(tǒng)編教材的使用下(必修A),按專業(yè)群和年級(jí)段,靈活配套校本教材(選修B),設(shè)置模塊化分向教學(xué)(特色自選C),實(shí)現(xiàn)教材使用的“本土化”,讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近,課文思想和專業(yè)互融,口語(yǔ)、寫作為就業(yè)鋪墊。比如 “A十B”、“A +B +C”、 “B+C” 等等,可以有多種不同組合方式。在C模塊中,無(wú)論是選文、口語(yǔ)寫作訓(xùn)練都有意向?qū)I(yè)類別靠攏。endprint