何建明

作文批改一直是中學(xué)語文教師感到頭疼的事，一是耗時費力，二是收效甚微，語文老師最怕辛辛苦苦批改完一大推學(xué)生作文后，學(xué)生瞄一眼便把批改的作文丟一邊，這樣的作文批改對學(xué)生寫作訓(xùn)練沒有多大的意義。

創(chuàng)新作文教學(xué)也應(yīng)該包括作文批改的創(chuàng)新，本文試著從作文批改的主動權(quán)和批語兩方面的創(chuàng)新進(jìn)行探究，使作文批改閃耀著個性的光輝，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。

一、把批改的主動權(quán)還給學(xué)生。

傳統(tǒng)的批改，很難調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。一是反饋慢。學(xué)生將自己精心構(gòu)思、認(rèn)真寫成的文章交給教師，他多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價，而教師批改作文需要一個較長的時間，隨著時間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激不起學(xué)生的興趣。教師的批改，是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學(xué)生心弦的力量，分?jǐn)?shù)高些，會燃起學(xué)生興趣的火花，再去看老師的批語及文中圈圈點點的地方；分?jǐn)?shù)低些，將作文往書包里一塞，自己不愿看，更不愿讓別人看。即使是評講，由于是老師唱獨角戲，被表揚的學(xué)生有了興趣，而多數(shù)學(xué)生則漠不關(guān)心，寫作水平差的學(xué)生，害怕當(dāng)反面的典型，更是心里不安。所以應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。當(dāng)然，讓學(xué)生自改，絕不是放任的，而是靠老師通過有計劃的訓(xùn)練來培養(yǎng)。

1、讓學(xué)生認(rèn)識到自改作文的重要性。

要讓學(xué)生養(yǎng)成自改作文的良好習(xí)慣，首先必須讓學(xué)生認(rèn)識其重要性。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分豐富，如魏巍《誰是最可愛的人》對三個典型材料的提煉等。其次告訴學(xué)生：光會寫，不會批，說明你對這篇文章還沒有真正的理解，要不僅會寫文章，而且會批改文章，這樣才能提高自己的寫作能力，因為能批改，勢必建立在對這篇文章深入理解、反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上。

2、教給方法，有計劃地訓(xùn)練。

學(xué)生學(xué)會自改作文，要有個過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改方法，教師在統(tǒng)觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇，通讀后，先引導(dǎo)學(xué)生從大處著手，研究立意是否積極，選材是否典型，記敘是否有條理，描寫是否具體生動，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當(dāng)；然后再從小處審視，語言是否準(zhǔn)確，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點是否合適，有無錯別字等，然后用各種修改符號一一標(biāo)出。第二步，讓學(xué)生小組集體修改。這時，教師要向?qū)W生提出批改要求和評分方法，讓學(xué)生分別討論，然后教師總結(jié)。第三步，學(xué)生互批。學(xué)生互批要形式多樣，如：同桌互批，前后互批，小組互批等，要求學(xué)生批改后簽名以示負(fù)責(zé)。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之處，發(fā)下去后，讓學(xué)生自己再批一遍，吸取同學(xué)給他的意見，再次思考這篇文章優(yōu)劣取舍。這樣，學(xué)生既擴(kuò)大了閱讀面，又提高了分析能力，漸漸掌握了寫作知識，知道該寫什么，不該寫什么；該怎么寫，不該怎么寫。自己給人家寫評語，實際就是對自己的寫作知識和寫作能力的一次檢驗，而給自己的作文寫評語，則是讓學(xué)生在自己“怎么寫”的基礎(chǔ)上，再次闡釋為什么這樣寫，學(xué)生能夠這樣做，就說明在寫作上已經(jīng)開始動腦筋進(jìn)行思考了。

只要我們讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到自改作文的重要性，并有計劃、有步驟地加以訓(xùn)練，隨著自改能力的提高，學(xué)生的寫作能力也在提高。

二、批語創(chuàng)新，點亮學(xué)生的心

讓學(xué)生自改作文，并不是老師從此不批改作文，老師要有選擇地走精品化作文批改之路，特別是注重批語的創(chuàng)新，作文批語中應(yīng)注入生命的活力，關(guān)注生命的成長，應(yīng)努力提升批語的導(dǎo)向品位、文化品位和育人品位，使之成為學(xué)生心中高層次的營養(yǎng)豐富的精神快餐。

1、好批語能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引發(fā)其寫作內(nèi)驅(qū)力。

對學(xué)生作文，特別是對害怕寫作的學(xué)生的作文，教師應(yīng)該盡力挖掘并且積極肯定其作文中的優(yōu)點，以保護(hù)其寫作熱情，調(diào)動其寫作積極性，進(jìn)而引發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力持久不衰，對學(xué)生作文，即使是一個優(yōu)美的語段，一個恰到好處的成語，也必須慷慨、及時、得體地表揚；而對于不足，則應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，娓娓而談。這是因為，教師的贊美，應(yīng)該是灑向青少年靈魂深處的一縷陽光；教師的批語，也應(yīng)盡可能化作滲入學(xué)生心里的一滴甘露。

2、好批語能對學(xué)生的寫作語言起示范作用，進(jìn)而提升其語言文化品位。

教師的批語，應(yīng)注重語言的生動優(yōu)美，準(zhǔn)確精煉，活潑得體，且富有感情，蘊(yùn)含激情，決不能寫得蒼白無力，不痛不癢缺乏個性。

如有一位學(xué)生在作文中書寫自己對已故奶奶的深切懷念之情，令人潸然淚下。我們可以這樣寫批語：“你是一個重感情的人，化悲痛為力量吧，努力做一個好人，來感恩奶奶的慈愛?！币晃煌瑢W(xué)用沉重的筆墨寫人生的悲苦。我們可以這樣寫批語：“上天愛你才讓你吃苦，故天將降大任于斯人，必先苦其心志……”面對這樣的批語，任何一位有思想、有感情的學(xué)生都不會無動于衷。

語文教師向?qū)W生提供的語言信息，都必須是規(guī)范的、優(yōu)美的。作文批語更不能例外。那種所謂“好”、“較好”之類的死板生硬的“點評”，那些所謂的“語言要通順，主題要鮮明”之類的毫無生氣的“點撥”，實在令人生厭，它絲毫不能引發(fā)學(xué)生賞閱批語的興致，相反，只能使學(xué)生感受到僵死語言的窒息、枯燥甚至無聊。

3、好批語能溝通師生之間的情感，贏得學(xué)生的真心與信任。

與學(xué)生溝通情感，讓學(xué)生有話愿對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學(xué)生的傾訴，這是獲得教育成功的真諦。語文教學(xué)更不例外，如此，我們將會贏得學(xué)生由衷的欽佩與信賴，并將激發(fā)起很高的寫作熱情，此所謂“親其師而信其道”也，來自學(xué)生心靈的體驗，常常是我們所苦苦追尋的教育新境界。

4、好批語能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人，能鑄造學(xué)生奮發(fā)向上的精神之魂。

有相當(dāng)一部分學(xué)生在作文中訴說自己對考試的焦慮，對學(xué)習(xí)成績上不去的無奈憂郁，訴說自己與同學(xué)、與老師、與父母之間的緊張關(guān)系，訴說自己嫉妒別人或被他人嫉妒的煩惱等等。這些文章，常寫得文情并茂，感人至深，因此，在閱讀和寫批語時，都應(yīng)十分在意：一方面要求準(zhǔn)確解讀；一方面寫下針對性很強(qiáng)、富有啟發(fā)性和寬容性的批語，以化解學(xué)生心頭的情緒淤積，去除其心理上的壓抑，使他們輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)與生活中去，師生間心心相印，會生發(fā)出強(qiáng)烈的教育感召力。

5、好批語能對學(xué)生未來的社會行為產(chǎn)生長期而深刻的影響。

好的批語，如春水潤澤大地一樣滋潤著學(xué)生的心田。學(xué)生從批語中所感受到的發(fā)自教師心底的關(guān)懷、理解、寬容與體諒，不僅使學(xué)生當(dāng)時獲得精神舒展與心靈滋潤，而且會產(chǎn)生一種內(nèi)在的情感和意志的驅(qū)動力，使其逐步形成關(guān)心、理解、體諒他人的思想和品格，進(jìn)而對他的一生的社會行為產(chǎn)生深刻的影響，這是人的思想與品格發(fā)展的一般規(guī)律。一個人年輕時多收獲一分熱忱，長大后就會減少一分冷漠；年輕時多收獲一分關(guān)照，長大后就會減少一分疏淡；年輕時多收獲一分寬容，長大后就會減少一分排斥。從這個角度而言，語文教師這種看似微不足道的作文批語，對青少年的發(fā)展不僅具有現(xiàn)實意義，而且有著長遠(yuǎn)的、不可低估的社會影響。

作文批改是一門藝術(shù)，通過教師的精心設(shè)計，合理創(chuàng)新，作文批改將會使我們的作文教學(xué)熠熠生輝，從而照亮學(xué)生的作文成功之路，我們每一個語文老師都應(yīng)該重視作文批改的藝術(shù)。endprint