李以周

【摘要】信息技術(shù)課堂作品評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)活動的重要組成部分。但很多時候，教師在組織學(xué)生開展作品評價時，存在作品評價無效或低效的現(xiàn)象，沒能充分發(fā)揮作品評價的激勵、診斷和促進(jìn)功能。筆者對于如何讓課堂作品評價從形式走向?qū)嵸|(zhì)，真正發(fā)揮課堂作品評價促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”的功能，進(jìn)行了探索和嘗試，經(jīng)過實踐，對作品評價有了更深的認(rèn)識。

關(guān)鍵字 學(xué)生 發(fā)展 作品評價

【中圖分類號】G424.21

信息技術(shù)是一門實踐性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，作品評價是一個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。思量過往親歷的課堂作品評價教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍存在一些問題。下面是筆者經(jīng)常在公開課中看到的教學(xué)片段：

師：大家的任務(wù)都完成的差不多了，下面我們來看幾個同學(xué)的作品。誰愿意把你的作品與大家分享？（學(xué)生沒有反應(yīng)）

師：那老師就隨機(jī)點幾個作品，大家來評價一下。

教師通過電子教室軟件，隨機(jī)轉(zhuǎn)播一位學(xué)生的作品。

師：大家覺得這個作品做得怎么樣？（沒有學(xué)生發(fā)言）

教師隨機(jī)叫了幾個學(xué)生進(jìn)行評價。

生1：我覺得做得不錯、挺好的。（沒有更多的評價）

師：你們覺得這份作品有沒有什么問題。

生2：我覺得顏色設(shè)置得太難看了！

生3：......

師：我們再來看一位同學(xué)的作品......

鈴聲響起，課堂結(jié)束。

這樣的作品評價環(huán)節(jié)主要存在以下問題：

1、 大部分學(xué)生不是評價主體

作品評價是信息技術(shù)課堂上不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在短暫的40分鐘課堂上，除去教師傳授新知和學(xué)生創(chuàng)作作品的時間，在鄰近下課的幾分鐘時間里，教師把自己或部分學(xué)生作為評價主體，匆忙實施了作品的評價活動，使大部分學(xué)生失去參與評價和被評價的機(jī)會。

2、 學(xué)生得不到發(fā)展

這樣的作品評價環(huán)節(jié)只是一種形式，教師只是組織學(xué)生對作品質(zhì)量的評價，伴隨著評價的結(jié)束，課堂也就結(jié)束了，并沒有從作品評價過程中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生也沒有認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，無法明確努力的方向，也沒有機(jī)會對作品進(jìn)行修改和完善，得不到進(jìn)一步發(fā)展。

基于以上兩個問題，我認(rèn)為，信息技術(shù)作品評價應(yīng)該是一種有目的的活動，應(yīng)該是一種能夠促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生作品的質(zhì)量如何，而且要關(guān)注學(xué)生作品的創(chuàng)作過程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、發(fā)揮評價的激勵、診斷和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即發(fā)展性評價。這是新課程評價的基本理念，

是符合素質(zhì)教育對教育評價的要求的。因此，我改變以往傳統(tǒng)的評價方式，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，開展發(fā)展性評價。

寧波市初中信息技術(shù)七年級上冊第十二課至第十五課為powerpoint軟件的學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容為分別為對幻燈片模板與版式的認(rèn)識與應(yīng)用、幻燈片中圖表與多媒體對象的設(shè)置、超級鏈接的使用、幻燈片放映的高級設(shè)置等內(nèi)容。本塊教學(xué)內(nèi)容主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識powerpoint這個軟件，并能學(xué)會用這個軟件制作一份演示文稿，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置。于是，進(jìn)行第十二課至第十五課課堂教學(xué)時，我圍繞這個總的教學(xué)目標(biāo)，以“自選主題，制作一份圖、文、聲并茂的演示文稿”為任務(wù)主線進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并對學(xué)生實施作品評價。下面我以powerpoint教學(xué)內(nèi)容為例，結(jié)平時教學(xué)時的實踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂作品評價的做法與策略：

一、評價要面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價主體以教師為主，忽略了被評價對象的存在。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作品評價，不能僅有教師或部分學(xué)生參與評價，應(yīng)該讓評價面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

為了為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與評價的機(jī)會，平時教學(xué)中，我把作品評價環(huán)節(jié)安排在“學(xué)生初步完成作品后和學(xué)生改善作品后”進(jìn)行，一般在離下課時間15分鐘左右，留足時間讓全體學(xué)生參與評價和改進(jìn)的機(jī)會，避免在臨近下課時教師只對個別學(xué)生匆忙實施評價。同時，我把作品評價建立在由寧波市象山縣教科研中心張栩老師研發(fā)的《信息技術(shù)作品評價系統(tǒng)》，在空間上滿足全體學(xué)生參與評價的內(nèi)心需求。該系統(tǒng)通過課任教師建立主題文件夾、劃分小組，學(xué)生根據(jù)教師提供的主題上傳相應(yīng)格式的電子作品，在提交作品后，可在系統(tǒng)上進(jìn)行小組內(nèi)的自評、互評和教師評價。不僅提高了作品評價的效率，也解決了評價不能覆蓋全體學(xué)生的難題，讓每一位學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會。

二、評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能

學(xué)生是處于發(fā)展中的青少年，他們的智力與身體等都未達(dá)到成熟，具有多方面的潛能。有的人在語言智能方面發(fā)展得比較突出，有的人在自主創(chuàng)新方面占有優(yōu)勢，也有的人在操作技能比較嫻熟，所以發(fā)展性作品評價要著眼于發(fā)掘不同的學(xué)生存在的不同的發(fā)展優(yōu)勢，從而能通過評價因勢利導(dǎo)促進(jìn)其發(fā)展。

教學(xué)片斷：

師：這有某一小組推薦上展示臺的作品，很有創(chuàng)意，下面請這位同學(xué)談?wù)勊膭?chuàng)作過程和想法。

生：我想象山是濱海城市，和海有關(guān)，所以我選擇藍(lán)色的模板。象山的魅力在于象山的美麗風(fēng)光、誘人的美食和象山民俗文化等，這些信息不可能用一張幻燈片表達(dá)，于是我用幾張幻燈片分別表達(dá)各個分主題，讓聽眾聽得清晰明了。我最大的創(chuàng)意是給圖片設(shè)置了邊框，因為我在平時瀏覽網(wǎng)站時發(fā)現(xiàn)很多圖片有了邊框更有藝術(shù)效果，于是我在設(shè)置圖片的尺寸時去尋找設(shè)置邊框的選項，進(jìn)行嘗試，果然效果不錯。

師：這位同學(xué)的創(chuàng)作思路很清晰，有非凡的觀察力和創(chuàng)造力，還有更值得大家學(xué)習(xí)的是他自主探索的學(xué)習(xí)精神。

二、評價形式要多元化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展endprint

靈活使用形式多樣的評價方法是提高評價效果和發(fā)展學(xué)生的有效手段。我在課堂上通常將學(xué)生自評、學(xué)生互評和師生互動評價有機(jī)地結(jié)合在一起。下面是一堂信息技術(shù)作品課的過程：

（一）、教師巡回創(chuàng)作時進(jìn)行激勵性評價

根據(jù)學(xué)生的個體差異，教師采用激勵性的交談形式，比如：“你能行”、“沒關(guān)系”、“試試看”、“真棒”、“有進(jìn)步”等鼓勵性語言鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新；并用驚喜的語調(diào)，反復(fù)的表揚(yáng)，信任的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在閃光點，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，引導(dǎo)學(xué)生走向新的成功。

（二）、學(xué)生基本完成作品創(chuàng)作后自評、互評、師評有機(jī)結(jié)合

1、自評。學(xué)生把作品上交到評價平臺后，在作品評價平臺根據(jù)教師提供作品評價標(biāo)準(zhǔn)給自己作品進(jìn)行星級打分，做出初步評價。

學(xué)生通過這種形式的自我評價，以標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，可以正確客觀地認(rèn)識自己，明確自己要努力的方向。

2、互評：教師根據(jù)學(xué)生的水平，將全班學(xué)生分成員四人一組，按照1-2-3-4-1循環(huán)依次排隊互評，可以在平臺上打分、寫評語、組員間口頭評價，分析組員作品的優(yōu)秀和不足的地方，提出修改意見和建議。學(xué)生之間的互評則使學(xué)生可以進(jìn)行橫向比較，既能確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，又能發(fā)展學(xué)生的觀察能力語言表達(dá)交流的能力。

3、師生互評：

通過平臺瀏覽部分學(xué)生作品，找出典型性問題作品，與學(xué)生進(jìn)行互動的評價，幫助學(xué)生找出問題，然后進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。

教學(xué)片斷：

師：從技術(shù)層面上看大家都做得很好，應(yīng)用了模板、圖片、藝術(shù)字等要素來呈現(xiàn)信息，如果在細(xì)節(jié)方面做進(jìn)一步改進(jìn)將會更加完美。大家來參考老師指定的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一下這份作品，哪些地方值得你去學(xué)習(xí)，哪些地方需要改進(jìn)。（教師展示修改前作品）

生1：作品的版式布局有點凌亂，圖片大小不統(tǒng)一

師：的確，良好的版式布局給人以美的感受，更容易讓聽眾接受我們的觀點。位置、大小、風(fēng)格是幻燈片版式設(shè)計的要素，如果把圖片的大小、距離設(shè)置得統(tǒng)一點，就更和諧了，這是很多同學(xué)易犯的共同問題。

生2：一張幻燈片上既有風(fēng)景圖片又有美食圖片，顯得主題不夠突出，而且模板也適合這個主題。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，分析得很好。每一張幻燈片要表達(dá)的信息要清晰明了，重點要突出，這樣更有利于聽眾的理解。模板其實也能輔助表達(dá)主題信息，所以也要選擇適合主題的模板。

師生點評后，全體學(xué)生在作品評價平臺上繼續(xù)修改作品，修改后的作品質(zhì)量有了明顯的提高。同時，通過點評與表揚(yáng)，不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，引導(dǎo)學(xué)生走向新的成功。

總之，信息技術(shù)課堂作品評價應(yīng)將著眼點放在學(xué)生的的未來，建立促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的作品質(zhì)量，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可和積極評價，以幫助每個個體認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身的價值，得到最大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【2】 孫帝. 課堂教學(xué)評價修養(yǎng)[M]. 呼和浩特： 遠(yuǎn)方出版社，2004： 57-59.

【3】 陳露曉 學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會 吉林大學(xué)出版社，2012.5endprint