陳鵬

摘要：建設一支能夠勝任工程師培養(yǎng)的卓越工科教師隊伍，是提高工程教育質(zhì)量的重要保障。新的時代背景下，卓越工科教師勝任特征應具有知識體系的整合性、專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性、工程能力的實踐性、職業(yè)道德的示范性等四個價值維度。針對工科教師隊伍建設的現(xiàn)狀，高校應在分析卓越工科教師勝任特征的基礎上探索建立教師隊伍建設的新機制，提高工科教師的崗位勝任力。同時工科教師的實踐經(jīng)驗對課堂教學的效果非同凡響，需要我們更多的去探索研究。

關鍵詞：工科類教師；實踐經(jīng)驗；課堂教學效果；探索

【分類號】G712.4

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了一項重要的教育改革———“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。其基本要求強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。

一、當前工科教師隊伍建設的現(xiàn)狀分析

（一）、在人才準入機制方面，存在重學歷、輕能力、重文憑、輕素質(zhì)的問題。目前，我國教學研究型大學在師資引進時向“985”或“211”院校畢業(yè)的博士研究生傾斜，對海外著名大學的畢業(yè)生尤其青睞。由此帶來的問題是，高校制定人才引進標準只關注名牌大學文憑、文章產(chǎn)出等普適指標，而缺乏立足院校自身特色發(fā)展的規(guī)劃。

（二）、在人才考評機制方面，存在重理論、輕實踐、重科研、輕教學的問題。我國的教學研究型高校以“教學與研究并重”為辦學理念，提倡以教學為主、科研為輔，教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，在對教師的考評過程中，多數(shù)高校往往以科研成果等可量化的指標作為評價教師工作業(yè)績的主要依據(jù)，而教學質(zhì)量的效果、教書育人的投入等難以被量化的指標卻未得到足夠重視，從而造成重科研輕教學的人才考評錯位的問題。

二、工科教師工程實踐能力提升

（一）、改革工科專業(yè)教師招聘制度，增設工程實踐背景要求

目前，大多高校招聘教師主要看中的就是學歷和學術水平，這種現(xiàn)存的招聘制度存在一定的缺陷，應該具體情況具體應對，不同的專業(yè)應區(qū)別對待，對于工科專業(yè)，就不能簡單以誰的學歷高和學術水平高為標準了。如果本次招聘對象是以教學為主的工科專業(yè)教師，那么招聘時不能過于偏重學歷和學術水平，要同時考慮其工程實踐能力，因為這樣對培養(yǎng)工科專業(yè)學生的實踐應用能力有很大益處；當然，如果本次是招聘一些高科技研究人員，主要提升院系的科研能力和學科建設，可以以學歷和學術水平為主。

（二）、轉(zhuǎn)變觀念，加強教師工程實踐能力的自我培養(yǎng)意識

作為工科專業(yè)教師，要改變傳統(tǒng)的教育理念，不盲目的照本宣科的傳授知識，在教學過程中要結合專業(yè)的實踐應用，加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力和工程意識，使學生畢業(yè)以后即具有一定的工程意識和工程實踐能力的，要完成這些教學任務，教師只有不斷的提高自身工程實踐能力和實踐經(jīng)驗，才能在教學中得心應手，這在一定程度上會促使教師不斷的進行自我工程實踐能力的培養(yǎng)。同時，學校要積極對原有的培養(yǎng)模式進行改革，本著為學生負責的態(tài)度，切實建立以培養(yǎng)學生工程實踐能力、工程管理能力和工程創(chuàng)新能力為目標的培養(yǎng)方案，使專業(yè)任課教師意識到提升自身工程實踐能力的緊迫性和重要性，進一步提高教師參與提高工程實踐能力的積極性。

（三）、提升工科教師重視專業(yè)實踐能力的意識

在高校中傳統(tǒng)的教育思想往往更重視理論的傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。在新的教學理念、教學模式下，高校工科教師應不斷提高自己的專業(yè)實踐能力，才能緊跟時代步伐，使培養(yǎng)的學生能夠根據(jù)具體情況，運用所掌握的知識靈活地解決問題。

三、工科類教師實踐經(jīng)驗對課堂教學效果的促進

（一）、赴大型企業(yè)鍛煉和下實驗室實習。

鑒于高校工科專業(yè)的特點，要求每位剛入職的青年教師必須赴大型企業(yè)鍛煉3一6個月和下實驗室實習半年。對選派青年教師去企業(yè)鍛煉工作流程、任務要求及考核等方面作了明確規(guī)定。完成青年教師對專業(yè)領域的更深層次感性了解，達到對專業(yè)知識的理性感悟。盡快提高青年教師實踐教學的能力，形成自己穩(wěn)定的研究方向，為成為本行業(yè)的專家奠定良好基礎。

（二）、觀摩聽課

規(guī)定每位青年教師每學期聽課次數(shù)，如名師示范課、參賽教師的評優(yōu)課，老教師的新開課等填寫“青年教師隨堂觀摩教學聽課表”并請任課教師簽字使其在備課、上課上繼承優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揮個人所長更新教學觀念革新課堂設計創(chuàng)新教學規(guī)范，提高課堂教學效果。

（三）、學生參與

學生是課堂教學的主體字生評價可以直接反映出學生對本堂課的認知程度、接受程度、目標達成度、學生興趣度等是最重要的課堂教學評價方式。對于高校工科專業(yè)課堂教學本評價指標體系中獷‘教學內(nèi)容”和“教學組織”各包含了4個指標層特別強調(diào)了教師授課過程中，理論聯(lián)系實踐的能力，要求教師實踐能力強具有較寬的知識面熟悉課程背景授課過程中讓學生了解課程之間的聯(lián)系避免課程之間的信息孤島，注重介紹學科發(fā)展前沿通過相關案例分析提高學生的學習興趣對應的幾項指標權值相對比較大，強調(diào)了它們在高校工科專業(yè)課堂教學中的重要性。

結束語

目前，在工程教育師資隊伍建設和教師專業(yè)發(fā)展制度等方面已有不少研究。然而，工科教師工程素質(zhì)發(fā)展是工科教師自主發(fā)展與制度環(huán)境雙向構建的發(fā)展過程，只關注外部制度環(huán)境的作用，而忽視發(fā)展主體自身的發(fā)展現(xiàn)狀、需求及特點顯然有失偏頗。發(fā)揮工科教師自身主體作用，激發(fā)工科教師投身工程教育教學改革的主動性，工程實踐的積極性，既是提高工科教師工程素質(zhì)的最終目標，也應是基本出發(fā)點。

參考文獻

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