摘要：伴隨高職高專(zhuān)教育的不斷發(fā)展，其教學(xué)和人才培養(yǎng)日益受到重視，但不少高職高專(zhuān)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資教材等方面還有不少亟待改進(jìn)之處。只有大膽嘗試，通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新才能跟上時(shí)代發(fā)展步伐，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 美術(shù)基礎(chǔ)課程 改革 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】J50-4

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高職高專(zhuān)作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，日益受到重視。但就目前而言，高職高專(zhuān)院校一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生培養(yǎng)等方面卻仍存在許多有待探討和改進(jìn)之處。高職高專(zhuān)院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基本技能課程便是如此。

一、我國(guó)高職高專(zhuān)院校建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

一些建筑學(xué)教育專(zhuān)家指出：“目前建筑美術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)在一定程度上落后于時(shí)代，跟不上高層次的學(xué)術(shù)要求”，“建筑美術(shù)教學(xué)必須改革”，要“為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的建筑設(shè)計(jì)人員打好基礎(chǔ)” 。

1、教學(xué)目標(biāo)不明確

高職高專(zhuān)院校建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)是在總體學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)之下，培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型技能人才，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型人才，提高學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)生不但要懂得美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要具有實(shí)際操作能力。但目前不少高職高專(zhuān)院校建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育中的教師與學(xué)生對(duì)這目標(biāo)都不是很明確，對(duì)所學(xué)的建筑美術(shù)基礎(chǔ)理論理解不夠，沒(méi)有探索精神未能將人才培養(yǎng)目標(biāo)與本本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。

2、課程內(nèi)容單一

建筑設(shè)計(jì)日新月益的發(fā)展卻對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)造能力提出了新要求，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法啟發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。但目前我國(guó)高職高專(zhuān)院校建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程從課程多為幾何體、靜物、風(fēng)景等的素描和色彩臨摹與寫(xiě)生，幾乎沒(méi)有構(gòu)成設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)等創(chuàng)新課程，也和建筑史論等課程不能形成有機(jī)聯(lián)系，缺乏創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練模式。這種些不足帶來(lái)的潛在問(wèn)題在建筑設(shè)計(jì)中暴露出來(lái)，學(xué)生在建筑表現(xiàn)中缺乏空間想象能力和色彩搭配能力，更談不上在建筑設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

3、課程設(shè)置相互脫節(jié)

從課程設(shè)置方面看，建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程存在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離，單項(xiàng)能力培養(yǎng)弱等課程之間相互脫節(jié)現(xiàn)象。目前建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課一般以素描、色彩和“三大構(gòu)成”為主，素描以明暗素描和色彩寫(xiě)生練習(xí)為主，在短暫寫(xiě)生練習(xí)之后（一般壓縮到一個(gè)學(xué)期，五十個(gè)課時(shí)左右），就進(jìn)入以“三大構(gòu)成”為主的專(zhuān)業(yè)練習(xí)（有些院校將其歸為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由建筑專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任該課的教學(xué)）。但“三大構(gòu)成”課是以構(gòu)成規(guī)律的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主，基本上摒除了繪畫(huà)性和主觀性練習(xí)，教師針對(duì)色彩、平面、立體等方面做一些規(guī)律的講解，提供一些范例，學(xué)生依據(jù)范例進(jìn)行類(lèi)似的模仿，學(xué)生感受到的更多的是模仿而非感受和體驗(yàn)。沒(méi)有裝飾色彩理論知識(shí)、透視理論、構(gòu)成課與其他課程結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到個(gè)人創(chuàng)造能力和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

4、教學(xué)方法缺乏靈活性

長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)建筑美術(shù)教學(xué)偏重于經(jīng)驗(yàn)的傳授，主要是教師將美術(shù)技法經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，采取“教師示范、學(xué)生觀摩”的課堂教學(xué)方式。這種方式注重技能培養(yǎng)，在一定程度上可能能夠收到較好效果，但其弊端卻是助長(zhǎng)了學(xué)生思維的惰性，而思維的惰性恰是創(chuàng)造力培養(yǎng)的天敵。高職高專(zhuān)建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的重心是不但讓學(xué)生掌握基本技能和技巧，同時(shí)需要培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造才能。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生僅僅只能畫(huà)幾張?jiān)O(shè)計(jì)效果圖，則與高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

5、教師能力缺位

高職高專(zhuān)建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育教師與美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師不同，他們不僅要具備純藝術(shù)方面的技能和理論修養(yǎng)（如藝術(shù)理論、美學(xué)理論），同時(shí)還要具備建筑藝術(shù)領(lǐng)域的能力和修養(yǎng)，需要了解一些建筑基本知識(shí)（如建筑空間的比例尺度、體量空間、陰影透視、對(duì)位秩序、數(shù)列節(jié)奏、方向進(jìn)深等基本語(yǔ)義和內(nèi)涵）。因此，對(duì)于建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師而言，繪畫(huà)技巧的純熟與否并不是評(píng)判教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但目前高職高專(zhuān)院校美術(shù)教師一般多來(lái)自藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校，往往缺乏建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，以至于在教授學(xué)生理解空間、結(jié)構(gòu)、形體時(shí)，不能從建筑角度進(jìn)行闡述和啟發(fā)，使得學(xué)生在構(gòu)思、造型、美感、形式感、空間想象等方面存在造型語(yǔ)言的障礙，影響其專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、高職高專(zhuān)院校建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革思路與對(duì)策

身處面對(duì)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，高職高專(zhuān)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基本技能課程與教學(xué)改革成為擺在我們面前的不可回避的重要課題。按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的要求，應(yīng)加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容探索和改革力度，推進(jìn)課程創(chuàng)新、教材創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法與手段創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新等，滿足現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)對(duì)高職高專(zhuān)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基本技能課程的實(shí)際需求。

1、整合課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)是在學(xué)科高度分化的基礎(chǔ)上逐步走向綜合，高職高專(zhuān)院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基本技能課程也是如此。高職高專(zhuān)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能需要綜合能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置方面應(yīng)改變過(guò)去建筑與美術(shù)“各自為政”，相互脫節(jié)情況，打破狹隘課程設(shè)置格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。素描課程可通過(guò)結(jié)構(gòu)素描練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和分析，通過(guò)光影、透視、等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形式美的規(guī)律，表現(xiàn)物體正、平、立面的視覺(jué)效果，形成容透視學(xué)、解剖學(xué)、制圖學(xué)、測(cè)繪學(xué)、繪畫(huà)藝術(shù)于一體的建筑專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程。色彩教學(xué)中除一定量的傳統(tǒng)色彩造型訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還應(yīng)加強(qiáng)色彩構(gòu)成原理知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)色彩的推移、漸變、重疊、對(duì)比、塊面裝飾、空間混合、色差等色彩構(gòu)成訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生色彩設(shè)計(jì)的能力和運(yùn)用色彩要素和關(guān)系進(jìn)行色彩組織和運(yùn)用的能力。此外，還應(yīng)注意綜合發(fā)展，避免技能至上，注重藝術(shù)理論、科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代化媒體運(yùn)用等多種課程設(shè)置，增加中外藝術(shù)史、藝術(shù)修養(yǎng)等理論課程設(shè)置，合理增加文化課，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。還可以結(jié)合建筑設(shè)計(jì)形式美法則，探討和研究共通的美學(xué)原理，如統(tǒng)一與諧調(diào)、均衡與穩(wěn)定、對(duì)比與微差、節(jié)奏與韻律等。endprint

2、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)建筑美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以素描、色彩表現(xiàn)技法為主，但在每項(xiàng)內(nèi)容中可進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)改革的探索和嘗試。如素描課程可用結(jié)構(gòu)素描和意象素描所取代全因素素描，結(jié)構(gòu)素描強(qiáng)調(diào)以線造形，徒手快速，大幅度增多作業(yè)完成的數(shù)量，在多畫(huà)、快畫(huà)的基礎(chǔ)上追求熟練、準(zhǔn)確、質(zhì)量。色彩教學(xué)可以水粉畫(huà)教學(xué)為主要內(nèi)容，增強(qiáng)設(shè)計(jì)色彩（即“色彩構(gòu)成”）的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感受能力，使學(xué)生理解寫(xiě)生色彩和實(shí)用色彩的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩表達(dá)觀念情感。此外，建筑史、美術(shù)史、雕塑、陶藝以及攝影都可作為建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)選修課程，充分利用校園和本土教育資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以形象直觀的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞，提高建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。建筑美術(shù)欣賞、藝術(shù)鑒賞是提高審美能力的重要手段和有效途徑，應(yīng)充分重視該類(lèi)課程，如可結(jié)合建筑經(jīng)典作品賞析使學(xué)生體會(huì)建筑的形式美，理解建筑所蘊(yùn)含的人文精神等。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)行模塊教學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)的需求，建筑美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不但包括傳統(tǒng)的素描、色彩這類(lèi)繪畫(huà)基礎(chǔ)課，還包括形態(tài)構(gòu)成、建筑繪畫(huà)以及綜合素質(zhì)等課程，因此，在教學(xué)方法方面可采用多種教學(xué)方式，以豐富多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。如可采用模塊式教學(xué)，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求調(diào)整模塊教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，為教學(xué)提供相對(duì)完整的時(shí)間，使專(zhuān)業(yè)課程從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)全過(guò)程一脈相承，提高教學(xué)效果。這種模塊式教學(xué)方式需要建筑美術(shù)教師與其他專(zhuān)業(yè)教師的溝通與配合，才能使教學(xué)更加有效。

4、建立多元化知識(shí)體系，培養(yǎng)教師綜合能力。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，要淡化基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專(zhuān)多能。高職高專(zhuān)的辦學(xué)性質(zhì)決定了教師必須是既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。因此，對(duì)于高職高專(zhuān)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教師來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)技巧的純熟與否并不是評(píng)判教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)在多方面提高自己的能力與修養(yǎng)，適應(yīng)建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)美術(shù)教師提出的新要求。對(duì)此，教師應(yīng)盡可能了解建筑企業(yè)和建筑設(shè)計(jì)單位的基本情況，尤其是與建筑美術(shù)相關(guān)聯(lián)的某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在明確教學(xué)目的的前提下，注重自身藝術(shù)能力與素養(yǎng)的提高，不斷更新知識(shí)，隨時(shí)把最新的美學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念融匯貫通于建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中，使教學(xué)更趨科學(xué)性、時(shí)代感。同時(shí)，教師還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，將傳統(tǒng)文化運(yùn)用于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)美術(shù)課程教學(xué)中。

總之，面對(duì)經(jīng)濟(jì)文化的全球性交融與碰撞，高職高專(zhuān)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)必須保持高度的敏感性，不斷反省自身，勇于尋找存在的問(wèn)題與不足，大膽嘗試教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。

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作者簡(jiǎn)介：

劉娟娟，女，美術(shù)學(xué)博士，河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校講師，先后發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，其中CSSCI共3篇，北大核心期刊共3篇；主持、參與完成省、廳級(jí)科研項(xiàng)目4項(xiàng)。endprint