郭自嘉

摘要：大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，歷經(jīng)三次重大改革，雖然曾取得了顯著的成績，但是目前大學(xué)英語教學(xué)卻飽受詬病，有淪為雞肋之嫌。近幾年高考中關(guān)于英語考試的改革設(shè)想釋放出外語教學(xué)需要轉(zhuǎn)型的信號，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)處于又一個重大轉(zhuǎn)型時期。本文進(jìn)行了簡要解讀并展望了如何應(yīng)對大學(xué)英語改革的趨勢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)改革 改革趨勢

【中圖分類號】H319.1

1、我國大學(xué)英語現(xiàn)狀

大學(xué)英語是大學(xué)里規(guī)模最大，大學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一，但同時也是大學(xué)生最失望的課程之一。近年來，大學(xué)英語教學(xué)存在很多弊端：學(xué)生上課無興趣，逃課嚴(yán)重，同時學(xué)生感到學(xué)習(xí)重復(fù)，課程脫離實際的社會需要，學(xué)習(xí)以過四、六級為綱。大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)效果普遍不滿。另一方面，參加校外培訓(xùn)班考取相關(guān)英語證書及提高英語的愿望卻非常強(qiáng)烈，大學(xué)英語課堂是“門可羅雀”，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的發(fā)展態(tài)勢，許多高校大學(xué)英語課程學(xué)分、課時明顯減少，校外培訓(xùn)卻如火如荼。上述現(xiàn)象表明大學(xué)英語的尷尬處境。

與此同時，而老師的抱怨也很多。一方面來自學(xué)生的厭學(xué)情緒，另一方面來自對課程設(shè)置、教材不合理的抱怨。甚至有些高校規(guī)定學(xué)生過四級后就可以不修英語，這也是變相縮減英語課時。對老師來說，課時量就會不足。而現(xiàn)實又是矛盾的，學(xué)生的英語水平又達(dá)不到我們大學(xué)英語教綱的要求的。這種現(xiàn)象的根本原因應(yīng)在于我們的大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了問題。

2、大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)、定位、趨勢

蔡基剛認(rèn)為造成大學(xué)英語教學(xué)諸多問題的根源在于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位不清，具體說是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。根據(jù)2007年教高所頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（ 《課程要求》） 提出的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容；“使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”等應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)。前者屬于通用英語（EGP）范疇，后者需要的則是專門用途英語（ESP），也就是說教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不相匹配。“今后學(xué)習(xí)”無論是工作需求，還是繼續(xù)深造需查閱專業(yè)文獻(xiàn)，跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)學(xué)術(shù)動態(tài)或者參加專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的國際研討會等都不可避免的要用到專業(yè)英語。但是目前大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與要求是：聽力是130Ws/M的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的日常話題；閱讀的則是政治性、趣味性、思辨性較突出的文學(xué)作品；寫的是120至180 詞左右的有關(guān)校園和生活話題的短文；說的是日常型的話題。練習(xí)的主要是選擇題這類客觀性答案唯一的習(xí)題。顯然這些教學(xué)內(nèi)容是無法應(yīng)對上述“今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行交際”的需要。

所以為了滿足社會的實際需要，為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和以及日后的工作積累必要的語言技能，我們應(yīng)在通用英語（EGP：English for General Purpose）的基礎(chǔ)上開設(shè)ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語課程。大學(xué)英語教學(xué)要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開展有針對性，與實際的職場相匹配的教學(xué)。這種以未來職業(yè)、學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的外語教學(xué)就是專門用途英語。外語教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)人文性，忽略了其工具性就易于失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)基本完成了教學(xué)形式和教學(xué)手段的改革，現(xiàn)在新一輪的改革正在醞釀之中，這次的改革的的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的改革。2013年6月由年上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會率先推行以ESP（English for Special Purposes）教學(xué)目標(biāo)作為新時期大學(xué)英語改革的方向，代表了全國大學(xué)英語教學(xué)的改革方向是學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purpose）和專門用途英語。EAP是ESP高級階段。

3、教育理念的審視與改革

教育不只是知識的傳授，更不是應(yīng)試， 教育是非功利的?？荚嚥皇墙逃哪繕?biāo)， 大學(xué)英語四、六級考試只是教學(xué)評估的一種手段，是為了客觀公正地評價教學(xué)，并有效地激勵教師改進(jìn)教學(xué)。在實際教學(xué)中，教育目的和教育手段的錯位使得教育的手段常常指向了各種各樣的考試，往往都是考試大綱支配著教學(xué)大綱。四六級考什么大學(xué)英語老師就教什么，完全本末倒置，大學(xué)英語等級考試作為一種評估手段其出發(fā)點(diǎn)是好的， 所列要求也是合理的， 但為了考試的教學(xué)很膚淺， 是對教育的扭曲，這是典型的功利主義，導(dǎo)致了目前大學(xué)英語課程教學(xué)處境的尷尬。當(dāng)然，某些學(xué)校對英語教學(xué)的的評價標(biāo)準(zhǔn)過分單一甚至完全依據(jù)四六級也對這種惡習(xí)起了推波助瀾的作用。結(jié)合我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從ESP的教學(xué)視角需要對大學(xué)英語教學(xué)循序漸進(jìn)的改革，大學(xué)英語可分為通用英語學(xué)習(xí)（EGP），通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)（EGAP：English for General Academic Purpose）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)（ESAP：English for Specific Academic Purpose），使大學(xué)英語學(xué)習(xí)有一個逐步由通識廣博到具體精深的過程，最終使之成為前后相互支撐的有機(jī)整體。

以往的大學(xué)英語教學(xué)都是在預(yù)設(shè)的情境中模擬語言交際行為，基于ESP教學(xué)的模式推行結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)實現(xiàn)“英語服務(wù)于專業(yè)信息的獲取”教學(xué)理念，大學(xué)英語學(xué)習(xí)變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)為主變?yōu)閷I(yè)教學(xué)在先，語言學(xué)習(xí)附加與其的跨學(xué)科真實語境的學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中鍛煉語言能力，語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相輔相成。

4教師角色的轉(zhuǎn)變

眾所周知，擔(dān)任大學(xué)英語或是公共英語教學(xué)的大學(xué)教師是絕大數(shù)高校內(nèi)部最大的教師群體，可是往往也是最被邊緣化的高校教師群體。教學(xué)任務(wù)繁重還要承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)飽受詬病的黑鍋，吃力不討好。

新的形勢和新的標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)英語教師即將面臨的挑戰(zhàn)是全方位的。教師的角色和觀念，教學(xué)實踐，教師的教學(xué)方法還有學(xué)生對教師的期望也發(fā)生了改變，如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，也是教師不得不面對的一大挑戰(zhàn)。教師的主要角色已由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境的構(gòu)建者，教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者，教學(xué)效果的檢查者和評估者。作為教學(xué)活動的策劃者和決策者，教師必須內(nèi)化先進(jìn)教育理念并付諸實踐是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。教師只有在充分領(lǐng)悟了語言及語言教學(xué)的內(nèi)涵之后，才能真正確立先進(jìn)的教育理念，從而有效地指導(dǎo)其在教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、態(tài)度等方面的創(chuàng)新實踐。當(dāng)前，我國的外語教師基本上都是由英語專業(yè)培養(yǎng)的人才，這些人才的專業(yè)背景大多是人文社科方面的知識體系，而對于自然科學(xué)知識體系缺乏了解，在這種情況下大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)型無疑會困難重重。老師可從大學(xué)科入手，逐步掌握一些基礎(chǔ)知識，然后到相對穩(wěn)定的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)修深造。不過要區(qū)分英語教師的學(xué)術(shù)英語教學(xué)和專業(yè)教師的英語授課之間的差異。

大學(xué)英語教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，如何使學(xué)生回歸課堂并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣使學(xué)習(xí)成為終身行為仍然路漫漫兮。在山重水復(fù)疑無路的時候，能否柳暗花明又一村，需要我們不懈地探索。

參考書目：

1蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010（4）.

2吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學(xué)英語“三套車"框架構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2010（5）.

3 夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教學(xué)改革對教師的挑戰(zhàn)：教師發(fā)展問題與對策[J].中國外語，2007（02）.endprint