任春媛

[摘要]：根據(jù)班級中學(xué)生的不同特征，以學(xué)生心理的成熟情況和學(xué)習(xí)技能掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為了低成熟度、中等成熟度、成熟度高幾種不同類型，在分析各自特點的基礎(chǔ)上，從“對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)心”和“對學(xué)生學(xué)習(xí)參與的關(guān)心”這兩個維度，提出了成熟度教育模型。結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)行為理論和激勵理論，探討了權(quán)威型、開明權(quán)威型、開明型等幾種教育方式在班組管理中的具體應(yīng)用，巧妙地把激勵理論運用到班級管理里，大大提高了教育效果。

[關(guān)建詞]：班級管理、成熟度、成熟度教育模型

【中圖分類號】G635.1

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的。作為中學(xué)教師，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和自我約束能力。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想與感情的交流過程。如何誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上取決于班主任如何正確而機智的運用領(lǐng)導(dǎo)和激勵理論，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系影響和制約著學(xué)生的情感和意志，進而影響學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)活動。因此，在教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)采取正確的方式方法，針對不同類型特點的學(xué)生采用不同的教育方式，充分開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，使其在知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)上符合社會發(fā)展的需要，成長為對社會有用的人才。

一、學(xué)生分類及特點

中學(xué)生對社會現(xiàn)象充滿了好奇，開始具有較強的自我意識，對社會也具有責(zé)任感的雛形。但由于自己還處于青少年心理發(fā)育的初期階段，以及家庭成長環(huán)境和啟蒙教育的不同，導(dǎo)致其心智發(fā)育情況存在較大差異。因此在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和科學(xué)知識等方面表現(xiàn)出較大的差異性。作者在從事班主任工作的實踐中，從“學(xué)生心理的成熟情況”和“學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握情況”這兩個方面作為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行一個大致的分類，以針對班級內(nèi)不同類型的學(xué)生采用不同的教育手段和管理方式來進行教育培養(yǎng)，從而實現(xiàn)班集體內(nèi)優(yōu)生和差生共同進步，最終實現(xiàn)整體提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、低成熟度的學(xué)生

這一類型的學(xué)生，基本不太適應(yīng)高中階段住校封閉的教育環(huán)境，以及高強度的學(xué)習(xí)方式，心理承受能力差，在碰到學(xué)習(xí)和生活上的挫折時，不能很好地調(diào)整自己的心理和行為；思維方式和學(xué)習(xí)方式方法上跟不上高中階段的高強度大信息量的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有一定的困難，學(xué)習(xí)信心不足，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性差。對班集級的事務(wù)和活動漠不關(guān)心，參與度不高。

2、中等成熟度的學(xué)生

這一類型的學(xué)生，能適應(yīng)高中階段的教育環(huán)境和方式，心理承受挫折的程度較強，在學(xué)習(xí)方式方法上能較快地跟上老師的要求，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較前一類學(xué)生有所提高，有較為明確的人生目標(biāo)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)自信心較強。在班集體中能發(fā)揮一定的積極作用這一類學(xué)生在班集體中占大多數(shù)。

3、成熟度高的學(xué)生

這一類型的學(xué)生，能很好地適應(yīng)高中教育的環(huán)境和方式，在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性很好，能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主動性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，屬于在學(xué)習(xí)方法、心理和行為相對較好的學(xué)生。這類學(xué)生由于學(xué)習(xí)好、班集體活動參與度高，往往能得到班主任和任課老師的關(guān)注和贊賞，進而逐漸形成了具有較強自信心的性格特征，能成為老師的好幫手和同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

二、針對不同類型學(xué)生采取有教育方式

教育不是個體行為，也不是家長對子女、老師對學(xué)生的單向過程。因此，一位成功的班主任，應(yīng)能在班級管理和教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，實現(xiàn)互動的教育教學(xué)過程。教師的責(zé)任，還要營造一個良好的班級環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認識自己的發(fā)展?jié)摿?、肩負?zé)任的能力、朝向目標(biāo)以及引導(dǎo)自己行為的能力，進而自行發(fā)展這些能力。

在班級管理的過程中，班主任要做好班級學(xué)生情況調(diào)查，了解每位學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生進行分類。根據(jù)學(xué)生成熟度的不同，老師可以從“對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)心”和“對學(xué)生學(xué)習(xí)參與的關(guān)心”這兩個維度來調(diào)整自己的工作重心，對不同類型的學(xué)生采取不同的教育培養(yǎng)方式，以達到提升班集體整體學(xué)習(xí)氛圍、形成積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的目的。基于此，提出了成熟度教育模型（如圖一）。

1、權(quán)威型的教育方式

對于成熟度較低的學(xué)生，由于其心智成熟程度、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)的主動性和自信心較差，班主任老師在教育和管理過程中就應(yīng)該要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，采用“權(quán)威型”的教育方式。在教和學(xué)的過程中，老師更多的從學(xué)習(xí)任務(wù)上督促學(xué)生，用嚴(yán)格的紀(jì)律來要求這類學(xué)生，老師應(yīng)有一張婆婆嘴，不厭其煩地反復(fù)提醒學(xué)生該做的事情要做到，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。對這類老師眼中的“差生”，要不斷通過嚴(yán)格的紀(jì)律要求來減少學(xué)生的消極心理和行為。在此過程中，按“嚴(yán)師出高徒”的教育方式來進行學(xué)生管理的同時，還要注意捕捉“差生”身上的“閃光點”，可以用當(dāng)眾口頭表揚、授予小稱號、寫在光榮榜上、給與班內(nèi)一定職務(wù)工作等積極、肯定的評價，強化學(xué)生的進步行為，激發(fā)學(xué)生的道德情感，有利于良好班風(fēng)的形成。

圖一 成熟度教育模型

2、開明—權(quán)威型的教育方式

對于中等成熟度的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)的主動性和自信心較前一類學(xué)生有所提高，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還希望得到老師的認可和關(guān)注，老師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該要發(fā)揮自己的作用的同時，適當(dāng)考慮學(xué)生的感情因素，調(diào)動學(xué)生的自主性和參與程度，避免引起學(xué)生的逆反心理，采用“開明—權(quán)威型”的教育方式。在這種方式下，老師既要對學(xué)習(xí)任務(wù)很看重，同時也要對學(xué)生的主觀性有所關(guān)注，逐步引導(dǎo)學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)技能上有所提高。并隨著學(xué)生成熟度的增加調(diào)整“開明”與“權(quán)威”的比重，逐步增加學(xué)生自主性的比重，針對這類學(xué)生的實際情況，在教育教學(xué)中尋找教與學(xué)、嚴(yán)管與引導(dǎo)的結(jié)合點。班主任要信任學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生的意見。面對犯錯誤的學(xué)生，盡量不公開場合點名批評，而公開場合點名批評后果會更嚴(yán)懲尤其對自尊心很強的孩子，這是一種嚴(yán)重的心靈傷害。endprint

在班級管理中，可以運用目標(biāo)設(shè)置矯正個別學(xué)生的不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自主性、養(yǎng)成良好的品質(zhì)和生活習(xí)慣。在目標(biāo)的設(shè)定中要注意期望不能過高，目標(biāo)要分階段實現(xiàn)。達到目標(biāo)的整個行為過程可以分解成多個小步驟來完成。本來一步就能達到目標(biāo)的，也可偶爾分為兩步、三步來實現(xiàn)，以免學(xué)生信心不足，中途放棄。如此一步一步地前進，可以使學(xué)生漸漸建立起學(xué)習(xí)的信心。設(shè)置合適的目標(biāo)會使人產(chǎn)生想達到目標(biāo)的成就需要，因而對人具有強烈的激勵作用。

3、開明型的教育方式

對于成熟度較高的學(xué)生，班主任在日常管理與教學(xué)的過程中就應(yīng)該要注意發(fā)揮這類學(xué)生的主導(dǎo)作用，老師更多地是從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并利用他們來帶動整個班級體的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即采用“開明型”的教育方式。在這種教育方式下，老師更多地是為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)，并在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中給予指導(dǎo)和幫助，為其創(chuàng)造條件。對于這類型的學(xué)生，過多的條條款款反而會禁錮學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。作為班主任，平時要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴，可以經(jīng)常在課外與學(xué)生交流，表現(xiàn)出對學(xué)生的主動關(guān)心和愛護，這些都能夠縮短師生間的距離，使學(xué)生真正愿意同你親近，在教學(xué)過程中能夠產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種教育的過程開放度較高，學(xué)生參與程度較大，學(xué)生的自治能力得到培養(yǎng)的同時，能成為班主任的小助手，在班級體建設(shè)中發(fā)揮積極作用，同時，也能在學(xué)習(xí)和工作中起到表率作用。

三、結(jié)束語

在同一個年齡層次和同一年級，由于家庭成長環(huán)境、啟蒙教育、心智發(fā)育的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會表現(xiàn)出這三種不同形式的成熟度。當(dāng)然，對于同一學(xué)生，隨著年齡的不斷增長和年級的升高，學(xué)生對自我和社會的認識不斷深刻，在心理和學(xué)習(xí)等方面也在發(fā)生變化，逐步由低成熟度類型轉(zhuǎn)變?yōu)楦叱墒於阮愋停ó?dāng)然，這種成熟度是區(qū)別于成年人的）。在班集教育和課程教學(xué)過程中，要以權(quán)變的思想來正確認識和對待學(xué)生的這種變化，并根據(jù)變化及時調(diào)整班主任的教育和管理方式。

中學(xué)教育要體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體性，就必須讓學(xué)生參與到整個教育教學(xué)過程，讓他們在參與中受到教育，得到提高。如何把握住中學(xué)生生理、心理特點，在教育教學(xué)工作中加以誘導(dǎo)和利用，對不同的學(xué)生調(diào)整教育教學(xué)方法，以提高教育教學(xué)的質(zhì)量，這是廣大中學(xué)教育工作者一項艱巨的任務(wù)。作者從學(xué)生心理和學(xué)習(xí)技能成熟度的角度，對一種權(quán)變、動態(tài)的教育教學(xué)方式在班級管理中進行了探討，希望能給廣大教育工作者提供參考。endprint