李琦

【中圖分類號】G633.2

高中思想政治新課改是對改革呼喚的回應，面對如火如荼的課改洪潮，我們每一位政治教師都必將完成一次深度蛻變，更新觀念，創(chuàng)新方法，更須提升素質(zhì)。我在教學實踐中，努力貫徹新課改理念，嘗試全新授課模式，收獲了傳統(tǒng)課堂中不曾遇見的效果，對新課程的認識也不再是霧里看花，水中望月，而是變得日

益明朗、深刻。

一、 高中政治學科課程價值與特點

㈠新課程以育人為核心

普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題，促進高中生全面而有個性的發(fā)展不是一種口號，而是一種根本的理念，它體現(xiàn)了教育民主化的趨勢和要求。通過政治課的教育，確保每一位學生都能掌握適合自身條件的理論知識，引領他們獲得順利通過人生十字路口的鑰匙。除了必修課外還增加了選修課知識，選修課是必修課教學的延伸和擴展，是體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán)節(jié)，這樣將學生升學和學生畢業(yè)后的就業(yè)需求得以兼顧，便

于找準人生坐標。

㈡新課程呼喚為學生終身發(fā)展服務

新課程明確指出：要為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎，關注學生情感、態(tài)度與價值觀，敞開學生選擇的大門，在選擇中學會選擇，學會負責的思想并為學生的課程選擇提供多種機遇，促進學生全面、持續(xù)、終身發(fā)展。

㈢新課程用“三個代表” 思想捍衛(wèi)對共產(chǎn)黨的堅定信仰

在價值觀多元化的今天，青年學生極容易出現(xiàn)信仰失守，摧毀國家凝聚力，一盤散沙的局面就難以遏制。承擔這一重要使命的就唯有高中政治了。新課程必修模塊將“三個代表” 思想做了全面解讀。學生用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點加深對共產(chǎn)黨的理解，不能因在黨員隊伍內(nèi)出現(xiàn)個別腐敗分子而動搖對共

產(chǎn)黨的堅定信仰，把握了主流，就不會迷失方向。

二、 高中政治學科課程內(nèi)容的選擇與組合

高中政治新課程設計尊重學生之間的差異，認識到讀完高中，學生出現(xiàn)分層是一種必然的結(jié)果，有的學生才智超群適宜到高等學府進一步深造，而有的學生在學業(yè)上已無發(fā)展?jié)摿Γ饺肷鐣攀亲詈玫倪x擇。因此在課程內(nèi)容的選擇與組合上，尊重了矛盾特殊性原理，做了具體問題具體分析，出現(xiàn)了必修課與選修課。

三、 高中政治學科基本理論與社會現(xiàn)實

高中政治新課程強調(diào)要堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一的新理念，這堅持了用辯證唯物主義運動的觀點對待馬克思主義基本觀點，做到了與時俱進，而不是當做僵硬的死的教條。在課程編寫上立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，將生活現(xiàn)象與學科知識相聯(lián)系形成模塊，將生活邏輯與理論邏輯有機結(jié)合，引導學生更好地洞悉社會、融入社會，在經(jīng)濟、政治、文化各個領域感受課本知識的價值，從而增強主動學習和發(fā)展的

能力。

四、 高中政治學科國家課程與學校課程關系與組合

矛盾普遍性與特殊性關系原理告訴我們看問題要堅持做到共性與個性的統(tǒng)一，對于人才的衡量不宜用“一刀切”，要堅持“大人才觀”，高中教育不僅承擔著為高等教育輸送更多更好的人才，還應注重培養(yǎng)學生素質(zhì)，服務社區(qū)等，因此，在處理必修課和選修課的關系上，各地、各學校應在保質(zhì)保量完成國家規(guī)定的國家課程即必修課程外，根據(jù)學生實際情況，有選擇地學習選修課內(nèi)容，解決部分學生“吃不飽”問題和“吃不了”問題，這樣既著眼于學生升學的需要，又考慮學生畢業(yè)后的就業(yè)需求，既達到了德育教育的目的，又反映了政治課在人文與社會學

習領域的特有價值。

五、 高中政治學科課程實施要素與原則

高中政治新課程的實施要素集中表現(xiàn)為針對性、實踐性、開放性和主動性，為落實這四項要素，需要遵守一定的原則。

㈠針對性

高中政治新課程強調(diào)將學科知識與生活主題相結(jié)合，目的就是注意授課內(nèi)容要結(jié)合學生生活實際，增強教學的針對性，否則就會照本宣科，令學生感覺枯燥、無聊，教學效果不佳。教育史上有多位著名教育家提出過教學生活化的主張，例如，杜威提出“教育即生活”，強調(diào)教育就是生活的過程。無獨有偶，陶行知也提出“生活即教育，學校即社會，教學做合一的生活教育理念”的基本主張，他認為“教育不通過生活是沒用的”。因此，教師應建立和諧的師生關系，才能關注學生的現(xiàn)實生活，構(gòu)建學

生可能的生活。

㈡實踐性

生活是教育的源泉，教育來源于生活，并必須服務于生活，課堂教學的過程也是師生的生活過程，為提高教育的效果，教師應在開發(fā)校本課程的過程中多組織些寓教于樂的文體活動，讓學生在游戲的過程潛移默化地受到了熏陶，使知識得到進一步升

華。

㈢開放性

高中政治新課程倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中提高主動學習和發(fā)展的能力，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和信息素養(yǎng)。為了落實這一要素，首先需要教師在備課時做好充足的準備，預測到課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，并制定出與之相對應的預案。其次，教師為學生拓展教學時空的同時，避免課堂教學過程的庸俗化和無序

化，增強課堂駕馭能力。

㈣主動性

學生們談起政治這門學科往往發(fā)出“愛你不容易”的慨嘆，將“政治=枯燥”，認為學習政治就是“背、背、還是背”很無聊，從這門學科體會不到絲毫的快樂而只是負擔。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我個人認為老師有一定的責任，因為若采取單一的照本宣科的話，誰都很難激發(fā)求知欲。要改變現(xiàn)狀，教師就要采取多種形式的教學方法激發(fā)學生的興趣。在教學活動中，教師應通過生活案例多做引導，多創(chuàng)設問題情境，使政治課的原理與現(xiàn)實結(jié)合起來，讓學生感到驚奇，有趣，從而激發(fā)學生的求知欲，增強學生

思維的內(nèi)驅(qū)力。

六、 高中政治學科課程評價

新課改明確提出了建立促進發(fā)展的課程評價機制，傳統(tǒng)意義上的評價機制是過分注重知識性和單一的紙筆測驗，這樣容易限制學生的思維發(fā)展，思維訓練空間變窄。而現(xiàn)在的評價方式硬性指標不明顯，在注重結(jié)果性評價的同時，更注重過程性評價。這樣可以扭轉(zhuǎn)“高分低能”的現(xiàn)象，既考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考察他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況。在實際操作中，為提高評價效果，需要制定一些制度確保不走樣。

高中政治新課程無論在內(nèi)容編排還是能力訓練方面較舊教材都有了很大的提升，對于用慣舊教材的老師來講，要將新教材徹底吃透，在組織課堂教學中做到游刃有余，還需要我們下更大功

夫去研究它、豐富它。endprint