【摘 要】 隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為都發(fā)生了大的變化，課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”也由形式上的模仿發(fā)展到本質(zhì)上的創(chuàng)新。 “同課異構(gòu)”賦予靜態(tài)教材以生命活力的一種教學(xué)式，它能讓我們?cè)诒容^中反思，在反思中理解教材，領(lǐng)悟教學(xué)。“同課異構(gòu)”研究是集體智慧和個(gè)人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學(xué)實(shí)際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學(xué)活動(dòng)，利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；同課異構(gòu)；教學(xué)理念；教學(xué)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：H191

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為都發(fā)生了大的變化，課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”也由形式上的模仿發(fā)展到本質(zhì)上的創(chuàng)新。為了使課堂教學(xué)不斷改革、發(fā)展和深化，我們以“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)為載體，積極開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，力求達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵及其形式

1.什么是“同課異構(gòu)”

所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”，就是不同的教學(xué)構(gòu)思。這個(gè)構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。

2.同課異構(gòu)的形式

同課異構(gòu)的形式有以下三種。

教學(xué)型教研。教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究過(guò)程滲透或融入到教學(xué)過(guò)程，貫穿備課、設(shè)計(jì)、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是文本的教案和案例式課堂教學(xué)。

另外兩種分別是：研究型教研和學(xué)習(xí)型教研。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的同課異構(gòu)課例研究

為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，我們以電工技術(shù)課程中“基爾霍夫電流定律”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了“同課異構(gòu)”教學(xué)研究。這里的“同”是指教學(xué)內(nèi)容的相同，最終效果的相同，而這里的“異”是指不同的授課教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，選擇不同的教學(xué)方法和途徑等。我們開(kāi)展的“同課異構(gòu)”屬于教學(xué)型教研，具有以下特點(diǎn)。

1.“同課異構(gòu)”的共同特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，較好地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，突出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極尋找新知識(shí)的切入點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)具體明確。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中較好體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步探討。

2.“同課異構(gòu)”的不同之處

（1）教學(xué)策略的不同

教學(xué)策略之一：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生探究復(fù)雜電路基本概念，避免了以教師為主體的傳統(tǒng)方法；使用仿真軟件直觀模擬電流方向，讓學(xué)生通過(guò)改變電流值自主探究得出電流定律的內(nèi)容，增加了趣味性；制作微課，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)查看，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好的滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，延伸課堂。

教學(xué)策略之二：

設(shè)置實(shí)際應(yīng)用“情景”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)找出定律；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的品德；老師只是問(wèn)題的提出者，引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)完成，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有針對(duì)性講解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

（2）教學(xué)過(guò)程的不同

教學(xué)過(guò)程之一：

課程引入：依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情，選取實(shí)例應(yīng)用作為課程引入。

新課教學(xué)：采用自主探究法讓學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

練習(xí)強(qiáng)化：為鞏固學(xué)生對(duì)定理的掌握，采用小組競(jìng)賽的方式完成任務(wù)書(shū)上的練習(xí)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)：采用過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，在每一個(gè)任務(wù)結(jié)束后都進(jìn)行小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

拓展：經(jīng)教師引導(dǎo)共同探討出基爾霍夫電流定律應(yīng)用的形式，建立了理論與生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程之二：

生活現(xiàn)象、問(wèn)題導(dǎo)入：引入實(shí)際生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。

創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)：學(xué)生運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行求解，在簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上引出復(fù)雜電路的求解問(wèn)題。

實(shí)訓(xùn)測(cè)量、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：給出電路圖，學(xué)生按照電路圖進(jìn)行接線實(shí)訓(xùn)，教師檢查排故。

教師歸納、突出重點(diǎn)：教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，給出完整的基爾霍夫電流定律表達(dá)內(nèi)容，檢查學(xué)生的掌握程度，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)拓展、定律推廣：介紹廣義節(jié)點(diǎn)的概念，將復(fù)雜電路簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生求知欲。

總之，采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“名詞解釋→定律講述→例題分析→習(xí)題練習(xí)→實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證”的授課方式，代之以“問(wèn)題引入→實(shí)訓(xùn)歸納→重點(diǎn)講解→練習(xí)應(yīng)用→小結(jié)評(píng)價(jià)”的全新方式，發(fā)揮學(xué)生愿意動(dòng)手的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)積極地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中做”，收到了良好的教學(xué)效果。

三、開(kāi)展“同課異構(gòu)”的研究，促進(jìn)教學(xué)方法的改革

教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效率的高低取決于教師。要改變課堂教學(xué)，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學(xué)行為?！巴n異構(gòu)”能夠解決教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)。概括來(lái)說(shuō)，有以下好處：

1.針對(duì)性強(qiáng)。

教研的本質(zhì)是“改進(jìn)”。改進(jìn)就是“改”不合時(shí)宜的，不利于學(xué)生發(fā)展的舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，“進(jìn)”就是將利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長(zhǎng)的新思想、新觀念、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。“同課異構(gòu)”研究不但能解決教師個(gè)人教學(xué)上的個(gè)性問(wèn)題，還能解決教師群體中的共性問(wèn)題，立足于課堂教學(xué)，著眼于問(wèn)題解決，從課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實(shí)問(wèn)題，因而，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

2. 實(shí)用性強(qiáng)。

“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問(wèn)題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個(gè)體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，因而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)。

3. 參與性高。

“同課異構(gòu)”以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。和教師的教學(xué)密切相關(guān)，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話(huà)可說(shuō)，有共同問(wèn)題可研。從而將教師的教學(xué)與研究融為一體，讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：董廷山（1961～），大連人。大連電子學(xué)校高級(jí)講師，主要從事電子技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)及教法研究。endprint