蔡蘇瑜

摘要：初中生群體年齡大部分集中于11-15歲之間，在這個年齡階段，心理和生理特點都較為特殊，逆反情緒和叛逆心理較重，而作為班主任在管理班級時，只有在工作中把握好方向，針對初中學生的個性特點和教學內(nèi)容有效管理，注重對學生的心理疏導和人格發(fā)展以及心理教育的主力，才能更好發(fā)揮初中班主任工作中柔性管理的有效性，本文以班主任的班級管理為例，探究柔性管理方式在日常教育教學中的應用，探討柔性管理方式對初中生的心理和人格發(fā)展的影響等。

關(guān)鍵詞：初中生，心理特點，柔性管理

【分類號】G635.1

就心理特征和生理特征來看，初中生群體具有半成熟、半幼稚的特點，具有獨立性、依賴性、自覺性、幼稚性等共同特征交錯的矛盾體系，而就其自我思維特點來看，初中生缺乏一定的自控能力，經(jīng)常出現(xiàn)較為矛盾的行為和錯誤，正是鑒于這些矛盾的生理和心理特點，初中生群體較為容易發(fā)生叛逆、敏感、固執(zhí)的心理問題，而初中生的發(fā)展正是奠定其未來社會發(fā)展的重要階段，這一時期的價值觀、世界觀、人生觀的形成對今后的成人階段有著重要的影響，班主任作為班級事務管理的主要主體，應采取積極的措施促進學生心理成長、人格形成的健康向上。

1 柔性管理

柔性管理本質(zhì)上看是一種人性化的標志，要求對穩(wěn)定和變化進行管理的新策略，強調(diào)和諧的氛圍，班主任在班級管理事務中引入柔性管理模式是要求在班級內(nèi)部開展藝術(shù)性的管理活動，營造良好和諧的班級氛圍，注重學生心理和情感上的交流和溝通，柔性管理是尊重學生的身心發(fā)展，激發(fā)學生內(nèi)在動力為目標，有助于提升班級凝聚力。

2 初中生“柔性管理”的基本要求

2.1 情感上的交融

初中生的叛逆、抵觸的心理特點和不成熟的表現(xiàn)，表明了其矛盾的心理特征，需要和渴望他人的關(guān)系和理解，因而要求班主任在管理時注重學生的內(nèi)心和情感需求，營造平等的基礎(chǔ)，積極的和學生進行交流，需要班主任在教育中注重其心理特征和行為規(guī)律，而將組織意志和思想都逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩淖杂X行動。

2.2 以人為本

柔性管理中，學生的情感上的交流時促進班主任的工作開展，激發(fā)學生課堂熱情，調(diào)動學生內(nèi)在動力的主要內(nèi)容，因而柔性管理中的以人為本，要求學生和教師在溝通中建立良好的大家庭關(guān)系，營造團體氛圍，轉(zhuǎn)變以往的以教師為中心的教學模式，注重學生為主，學生作為班級管理主體，保持對學生的尊重和理解，這樣才能更好的實施柔性管理。

2.3 平等意識

在傳統(tǒng)的教學中，師者為大，教師的主體地位是不可撼動的，這樣在客觀上，使得部分教師在管理事務時無法合理的控制，而初中學生的叛逆特點使得其容易對不平等產(chǎn)生抵觸，這種地位上的不平等，將直接影響教育目標性。柔性管理模式下強調(diào)師生地位之間的平等，營造民主、平等、自由的教育氛圍，教師和學生不單單是師生關(guān)系，要建立亦師亦友的關(guān)系，用平等的眼光來尊重學生。

2.4 自我管理的創(chuàng)新要求

柔性管理方式中最為強調(diào)的是學生的自我管理，這里要尊重學生的主體性，發(fā)揮自我管理作用，另外，只有學生的自我管理能力上來了，才能發(fā)揮自我管理在柔性管理模式下的作用，才有助于班主任開展管理事務，柔性管理和自我管理兩者之間相輔相成。

3 柔性管理的策略分析

3.1 民主、自由的班級管理

民主自由的班級管理對學生的積極樂觀的人生態(tài)度有著重要的形成和推動作用。初中群體正是掌握知識技能的最關(guān)鍵階段，只有良好民主的班級管理模式，才能帶動學生自主學習能力，調(diào)動學生積極性，營造出良好的課堂氛圍，培養(yǎng)和鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，促進其健康成長。另外，初中階段的社會性養(yǎng)成和價值觀形成也有賴于外部的獲取，只有在民主和自由的班集體下，才能塑造出良好的人生觀、價值觀，并為踏入社會打下基礎(chǔ)，塑造良好的社會性。

因此，班主任在進行教學管理時要有意識的讓學生參與課程教學。通過創(chuàng)設良好的表現(xiàn)機會，才能最大限度調(diào)動學生積極性，形成民主自由的管理氣氛，并使初中學生的表現(xiàn)心理得到進一步滿足。另外，可以在班集體上實行分級管理，進一步負責班級的日常事務，并設立分組值日的組長，進一步分管各組衛(wèi)生、學習和作業(yè)情況等。同時，還要充分發(fā)揮好課代表的作用，及時負責各學科的學習情況，幫助任課教師完成相應的教學任務。只有這樣，才能更好地完成班級內(nèi)外的各種事物，確保各項管理工作順利進行。另外，可以在班級中實行分組競賽，通過各種比賽的形式，讓生生之間形成互相幫助的精神。

3.2 實施“無為而治”的班級管理模式

“無為而治”的班級管理模式就是學生和教師之間必須以誠相待，給學生留下空間讓其獨立的思考和反省，加深自我的認知和思維邏輯的培養(yǎng)，促進知識技能的掌握，樹立正確的學習態(tài)度，給班主任也留下思考，從情感和心理角度對學生重新進行認知?！盁o為而治”的班級管理模式有助于增強學生獨立思考的意識和綜合能力

從另一方面看，“無為而治”符合當前社會發(fā)展的客觀要求，進一步培養(yǎng)學生的認知能力，并維護學生尊嚴，讓學生感受到人文主義的關(guān)懷。更好地促進學生綜合發(fā)展。此外，“無為而治”的管理模式有助于學生形成自我控制能力，對自己的行為進行自我管理和約束，幫助學生在今后的學習生活中克制自己，選擇正確的人生道路。

3.3 注重引導教育

對于新入學的初中生來說，還在處于一個慢慢的熟悉過程，只有在這一時期加強學生的引導教育，才能有助于柔性管理模式發(fā)揮效果，因此在實施柔性管理時，需要對每個學生進行了解，不同的家庭背景、不同的地域條件、不同的生活習慣，了解到每個學生的行為特點和心理特點，才有助于柔性管理的實施。另外還需要班主任對管理事務上存在的問題進行分析研究，針對性的解決學生問題，開展合適的教學活動。

4 結(jié)語

綜上，鑒于初中生群體的心理特點和生理特點，發(fā)揮柔性管理就要堅持以學生為主體，堅持以人為本，注重學生的心理需要和情感需要，只有這樣才能更好地發(fā)揮柔性管理在初中教育體系中的效用。

參考文獻：

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