【摘要】在工學結(jié)合背景下，如何提升中職德育教育的實效性、科學性，已成為眾多中職德育教師面前亟待思考的問題?；谏鲜霰尘埃疚脑趯W結(jié)合模式的內(nèi)涵進行深入理論分析的基礎(chǔ)上，從課內(nèi)教學、企業(yè)教學、考評標準三個方面出發(fā)，提出了工學結(jié)合模式下中職估值德育教學的創(chuàng)新實踐策略，以期為我國中職德育教學方式方法的創(chuàng)新給出一些參考。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合模式 ； 中職 ； 德育教學 ； 創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0073-01

一、引言

德育是我國中等職業(yè)教育課程體系中的重要構(gòu)成部分，2004年，我國教育部在新修訂的《中等職業(yè)學校德育大綱》中明確提出：“在中職德育教學中，應貫穿理想信念教育、中國精神教育等德育理念，并以課程教學和實訓實習為主要手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)性人才”。筆者認為，在工學結(jié)合模式下，德育教學更應注重實用性、實踐性的提升，通過引入多種教學機制，構(gòu)建出一種全新的，富有實踐價值的教學體系。

二、工學結(jié)合模式概述

（一）工學結(jié)合模式的定義

工學結(jié)合模式指的是：一種將學習與工作緊密結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其核心實踐理念在于：將課堂學習與崗位內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生通過在校學習，獲得對所從事職業(yè)崗位的全面體驗，從而提升自我的崗位適應能力和就業(yè)競爭能力。

（二）工學結(jié)合模式的特點

工學結(jié)合模式具有職業(yè)性、實踐性、靈活性三個特點。首先，職業(yè)性。工學結(jié)合模式下，“課堂教學內(nèi)容即崗位工作內(nèi)容”，以此實現(xiàn)教學與就業(yè)的無縫銜接。其次，實踐性。即：應以實訓教學、實踐教學作為主要的手段，強化學生動手操作能力的培養(yǎng)。再次，靈活性。主要體現(xiàn)在考評機制靈活、教學方式靈活等方面。

三、工學結(jié)合模式下中職德育教學的創(chuàng)新實踐路徑

（一）創(chuàng)新課堂實踐教學，引入“理論+實訓”崗位模塊

課堂教學是中職德育教學實施的重要場所，傳統(tǒng)教學模式下，我國很多地方中職院校的教師在進行課堂教學時，采用照本宣科的方式進行，即：授課過程圍繞書本進行，鮮少有關(guān)于德育課程的實踐操作教學內(nèi)容，整個課堂充斥著深奧的德育理論知識。上述教學模式，完全違背了工學結(jié)合，注重實踐的職業(yè)教育目標初衷。為凸顯德育教學工學結(jié)合模式的實效性，本校在德育課程的教學中引入了一種“理論+實訓”的德育崗位教學模塊，在具體的實施中，根據(jù)德育教學的內(nèi)容，結(jié)合學生所學專業(yè)，創(chuàng)設實踐性德育課程體系。

以德育課程中的《經(jīng)濟政治與社會》教學為例，在對本校13級建筑工程施工專業(yè)教學中，我們打造了“理論+實訓”案例課堂，在對學生進行必要的《建筑法》、《建筑合同法》等理論教學后，我們引入具體的建筑施工模塊化案例，要求學生根據(jù)案例工程的具體情況，編寫施工合同、招投標合同、施工安全管理規(guī)章制度等，并由教師進行完善性指導，最終形成標準的企業(yè)建筑施工文件。上述教學模式下，學生所學的德育知識能夠直接應用到他們的專業(yè)崗位中，工學結(jié)合，學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的緊密性也被完全凸顯。

（二）創(chuàng)新校企合作教學，構(gòu)建“工作+學習”雙元模式

工學結(jié)合模式下，職業(yè)教育的場所不應僅僅局限在課堂或?qū)W校，更應深入到企業(yè)中，讓學生感受到真實的企業(yè)氛圍。為凸顯出上述工學結(jié)合教學思想，本人在德育課程教學中嘗試了“工作+學習”雙元模式，以企業(yè)和學校作為教學的主要載體，創(chuàng)新了校企合作教學的新機制。具體的實施策略按照如下兩方面流程展開：

一方面，構(gòu)建“工作+學習”滲透型教學機制。例如，將德育課程體系中的理念信念內(nèi)容、道德品行內(nèi)容和心理健康內(nèi)容與企業(yè)中規(guī)章制度內(nèi)容、職業(yè)道德內(nèi)容和崗位心理適應性內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建全新的無縫對接型教學課程，在對學生完成授課內(nèi)容后，便引導他們進入所學專業(yè)的對口企業(yè)中，進行崗位適應性訓練，如此一來，課堂所學的德育知識與企業(yè)崗位的相關(guān)需求相互滲透，強化了所學知識的應用性。

另一方面，構(gòu)建“工作+學習”反饋型教學機制。當學生完成在企業(yè)的崗位實訓后，要求他們重返課堂，撰寫一份崗位德育適應性報告，報告中應包含德育知識在企業(yè)崗位中的應用情況分析、德育知識與企業(yè)規(guī)章標準的對比分析、自身存在的不足與建議等內(nèi)容，并由德育專業(yè)的教師對學生的報告進行評定，為學生編訂一份《德育自我發(fā)展完善報告》，通過“企業(yè)實踐-自我查擺-專業(yè)評定”的方式，每一位學生都能夠獲得專業(yè)的德育理論指引，德育教學的工學結(jié)合效益也被完全展現(xiàn)出來。

（三）創(chuàng)新課程績效管理，打造“學校+企業(yè)”考評體系

傳統(tǒng)德育教學考評體系中，大多數(shù)職業(yè)院校往往采用理論考試的方式，注重學生對德育理論的掌握，并以百分制的形式，對學生的德育成績進行評分，該種考評方式與應試教育的考評形式如出一轍，完全凸顯不了職業(yè)教育的特色。筆者認為，在工學結(jié)合教育理念下，德育課程的考評方式也應做到與企業(yè)完全對接，打造實用性更強的德育教學考評體系。

例如，在對本校各專業(yè)德育課程的考評中，我們以績效管理作為考評的核心，采用“學校+企業(yè)”的雙向考評方式完成。具體來說，德育課程的考評分為兩個部分，第一，學生在校德育課程的考評。由課堂出勤、實踐作業(yè)兩個部分組層，不專設期末考試，并按照現(xiàn)代企業(yè)員工績效考評的理論——平衡計分卡理論（BSC），構(gòu)建平時績效、理論學習績效、實踐學習績效、學習與成長績效四個評價層次，進行考評。第二，學生在企業(yè)德育實踐的考評。工學結(jié)合模式下，學生每次完成企業(yè)實踐后，企業(yè)都會根據(jù)學生的崗位職業(yè)道德情況、遵守規(guī)章制度情況、思想修養(yǎng)情況，給出具體的德育評分，該評分也將納入德育成績考核體系中。

此外，每一位學生的德育成績都將與他們的就業(yè)分配掛鉤，即：德育成績優(yōu)秀的學生，在畢業(yè)推薦就業(yè)時，具有優(yōu)先選擇權(quán)，以此突顯出德育課程“學校+企業(yè)”考評體系的實效性。

四、結(jié)束語

工學結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出的一種全新教學模式，在中職德育教學中，各級院校的德育教師理應利用好工學結(jié)合模式的優(yōu)勢，將德育教學與工學結(jié)合緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設出更多、更好的教學實施策略，不斷彰顯出德育課程在職業(yè)教育中的實用性、有效性。

參考文獻

[1]王淑娥.中職德育課“以人為本”的模塊化教學模式初探[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2009（4）.

[2]楊靜.關(guān)于工學結(jié)合課程與課程開發(fā)[J].職業(yè)教育研究，2009（2）.

作者簡介：吳穎楠（1981年10月-），女，汕頭人；碩士；講師；研究方向：德育教學方向。endprint