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工學結(jié)合模式下中職德育教學的創(chuàng)新實踐分析

2017-09-27 11:35吳穎楠
課程教育研究·新教師教學 2015年23期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新實踐德育教學中職

【摘要】在工學結(jié)合背景下,如何提升中職德育教育的實效性、科學性,已成為眾多中職德育教師面前亟待思考的問題?;谏鲜霰尘埃疚脑趯W結(jié)合模式的內(nèi)涵進行深入理論分析的基礎(chǔ)上,從課內(nèi)教學、企業(yè)教學、考評標準三個方面出發(fā),提出了工學結(jié)合模式下中職估值德育教學的創(chuàng)新實踐策略,以期為我國中職德育教學方式方法的創(chuàng)新給出一些參考。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合模式 ; 中職 ; 德育教學 ; 創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2015)23-0073-01

一、引言

德育是我國中等職業(yè)教育課程體系中的重要構(gòu)成部分,2004年,我國教育部在新修訂的《中等職業(yè)學校德育大綱》中明確提出:“在中職德育教學中,應貫穿理想信念教育、中國精神教育等德育理念,并以課程教學和實訓實習為主要手段,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)性人才”。筆者認為,在工學結(jié)合模式下,德育教學更應注重實用性、實踐性的提升,通過引入多種教學機制,構(gòu)建出一種全新的,富有實踐價值的教學體系。

二、工學結(jié)合模式概述

(一)工學結(jié)合模式的定義

工學結(jié)合模式指的是:一種將學習與工作緊密結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其核心實踐理念在于:將課堂學習與崗位內(nèi)容結(jié)合起來,讓學生通過在校學習,獲得對所從事職業(yè)崗位的全面體驗,從而提升自我的崗位適應能力和就業(yè)競爭能力。

(二)工學結(jié)合模式的特點

工學結(jié)合模式具有職業(yè)性、實踐性、靈活性三個特點。首先,職業(yè)性。工學結(jié)合模式下,“課堂教學內(nèi)容即崗位工作內(nèi)容”,以此實現(xiàn)教學與就業(yè)的無縫銜接。其次,實踐性。即:應以實訓教學、實踐教學作為主要的手段,強化學生動手操作能力的培養(yǎng)。再次,靈活性。主要體現(xiàn)在考評機制靈活、教學方式靈活等方面。

三、工學結(jié)合模式下中職德育教學的創(chuàng)新實踐路徑

(一)創(chuàng)新課堂實踐教學,引入“理論+實訓”崗位模塊

課堂教學是中職德育教學實施的重要場所,傳統(tǒng)教學模式下,我國很多地方中職院校的教師在進行課堂教學時,采用照本宣科的方式進行,即:授課過程圍繞書本進行,鮮少有關(guān)于德育課程的實踐操作教學內(nèi)容,整個課堂充斥著深奧的德育理論知識。上述教學模式,完全違背了工學結(jié)合,注重實踐的職業(yè)教育目標初衷。為凸顯德育教學工學結(jié)合模式的實效性,本校在德育課程的教學中引入了一種“理論+實訓”的德育崗位教學模塊,在具體的實施中,根據(jù)德育教學的內(nèi)容,結(jié)合學生所學專業(yè),創(chuàng)設實踐性德育課程體系。

以德育課程中的《經(jīng)濟政治與社會》教學為例,在對本校13級建筑工程施工專業(yè)教學中,我們打造了“理論+實訓”案例課堂,在對學生進行必要的《建筑法》、《建筑合同法》等理論教學后,我們引入具體的建筑施工模塊化案例,要求學生根據(jù)案例工程的具體情況,編寫施工合同、招投標合同、施工安全管理規(guī)章制度等,并由教師進行完善性指導,最終形成標準的企業(yè)建筑施工文件。上述教學模式下,學生所學的德育知識能夠直接應用到他們的專業(yè)崗位中,工學結(jié)合,學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的緊密性也被完全凸顯。

(二)創(chuàng)新校企合作教學,構(gòu)建“工作+學習”雙元模式

工學結(jié)合模式下,職業(yè)教育的場所不應僅僅局限在課堂或?qū)W校,更應深入到企業(yè)中,讓學生感受到真實的企業(yè)氛圍。為凸顯出上述工學結(jié)合教學思想,本人在德育課程教學中嘗試了“工作+學習”雙元模式,以企業(yè)和學校作為教學的主要載體,創(chuàng)新了校企合作教學的新機制。具體的實施策略按照如下兩方面流程展開:

一方面,構(gòu)建“工作+學習”滲透型教學機制。例如,將德育課程體系中的理念信念內(nèi)容、道德品行內(nèi)容和心理健康內(nèi)容與企業(yè)中規(guī)章制度內(nèi)容、職業(yè)道德內(nèi)容和崗位心理適應性內(nèi)容結(jié)合起來,構(gòu)建全新的無縫對接型教學課程,在對學生完成授課內(nèi)容后,便引導他們進入所學專業(yè)的對口企業(yè)中,進行崗位適應性訓練,如此一來,課堂所學的德育知識與企業(yè)崗位的相關(guān)需求相互滲透,強化了所學知識的應用性。

另一方面,構(gòu)建“工作+學習”反饋型教學機制。當學生完成在企業(yè)的崗位實訓后,要求他們重返課堂,撰寫一份崗位德育適應性報告,報告中應包含德育知識在企業(yè)崗位中的應用情況分析、德育知識與企業(yè)規(guī)章標準的對比分析、自身存在的不足與建議等內(nèi)容,并由德育專業(yè)的教師對學生的報告進行評定,為學生編訂一份《德育自我發(fā)展完善報告》,通過“企業(yè)實踐-自我查擺-專業(yè)評定”的方式,每一位學生都能夠獲得專業(yè)的德育理論指引,德育教學的工學結(jié)合效益也被完全展現(xiàn)出來。

(三)創(chuàng)新課程績效管理,打造“學校+企業(yè)”考評體系

傳統(tǒng)德育教學考評體系中,大多數(shù)職業(yè)院校往往采用理論考試的方式,注重學生對德育理論的掌握,并以百分制的形式,對學生的德育成績進行評分,該種考評方式與應試教育的考評形式如出一轍,完全凸顯不了職業(yè)教育的特色。筆者認為,在工學結(jié)合教育理念下,德育課程的考評方式也應做到與企業(yè)完全對接,打造實用性更強的德育教學考評體系。

例如,在對本校各專業(yè)德育課程的考評中,我們以績效管理作為考評的核心,采用“學校+企業(yè)”的雙向考評方式完成。具體來說,德育課程的考評分為兩個部分,第一,學生在校德育課程的考評。由課堂出勤、實踐作業(yè)兩個部分組層,不專設期末考試,并按照現(xiàn)代企業(yè)員工績效考評的理論——平衡計分卡理論(BSC),構(gòu)建平時績效、理論學習績效、實踐學習績效、學習與成長績效四個評價層次,進行考評。第二,學生在企業(yè)德育實踐的考評。工學結(jié)合模式下,學生每次完成企業(yè)實踐后,企業(yè)都會根據(jù)學生的崗位職業(yè)道德情況、遵守規(guī)章制度情況、思想修養(yǎng)情況,給出具體的德育評分,該評分也將納入德育成績考核體系中。

此外,每一位學生的德育成績都將與他們的就業(yè)分配掛鉤,即:德育成績優(yōu)秀的學生,在畢業(yè)推薦就業(yè)時,具有優(yōu)先選擇權(quán),以此突顯出德育課程“學校+企業(yè)”考評體系的實效性。

四、結(jié)束語

工學結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展過程中,涌現(xiàn)出的一種全新教學模式,在中職德育教學中,各級院校的德育教師理應利用好工學結(jié)合模式的優(yōu)勢,將德育教學與工學結(jié)合緊密聯(lián)系起來,創(chuàng)設出更多、更好的教學實施策略,不斷彰顯出德育課程在職業(yè)教育中的實用性、有效性。

參考文獻

[1]王淑娥.中職德育課“以人為本”的模塊化教學模式初探[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報,2009(4).

[2]楊靜.關(guān)于工學結(jié)合課程與課程開發(fā)[J].職業(yè)教育研究,2009(2).

作者簡介:吳穎楠(1981年10月-),女,汕頭人;碩士;講師;研究方向:德育教學方向。endprint

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