黃彪

摘 要：新課程改革推行后，初中語文教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在一定程度上開辟了語文教學(xué)的新空間，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)出諸多益處。本文針對(duì)初中語文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式的意義、策略等進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 創(chuàng)新發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.6

在全國(guó)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀中，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少一定的創(chuàng)新，尤其是“填鴨式”教學(xué)，費(fèi)時(shí)、低效；同時(shí)，影響和諧師生關(guān)系的確，急需新型教學(xué)方法。隨著語文教學(xué)改革的發(fā)展，新課程改革的深入，讓初中語文課堂教學(xué)有了新的突破，各種高效課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，成了高效課堂教學(xué)的一種教學(xué)形式，倍受廣大師生喜愛。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義

在初中語文教學(xué)方法中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，樹立了教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。從總體上說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以學(xué)案作為發(fā)展載體，以教師作為課堂調(diào)控，注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)學(xué)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建完善的教學(xué)體系。教師在教學(xué)過程中，要通過各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受知識(shí)的魅力。

從具體的實(shí)施中，值得廣大教育者注意的是，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在課堂上的運(yùn)用并不是機(jī)械的，而是一種自由靈活的教育模式。在語文教學(xué)的過程中，教師要通過學(xué)生自學(xué)，生成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、確定“學(xué)習(xí)方法”、展開“合作探究”、分組“討論問題”、展示“學(xué)習(xí)成果”、當(dāng)堂“檢測(cè)訓(xùn)練”等教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育方式，通過師生之間的共同創(chuàng)造，構(gòu)建一個(gè)和諧的語文課堂。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中存在的主要問題

在當(dāng)前初中語文發(fā)展形勢(shì)下，在課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用中，一些常態(tài)化的問題逐步顯現(xiàn)，具體分析如下：

（1）“學(xué)案”和“教案”容易混淆

對(duì)于廣大語文教育工作者來說，初中語文是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，有的教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，只是在原有的基礎(chǔ)上加入了課后習(xí)題、考試重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建?！皩W(xué)案”不同于“教案”，顧名思義，前者著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，而后者強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不但承擔(dān)著師生之間的溝通，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要作用?！皩W(xué)案”是為學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示中樹立的教學(xué)過程。而“教案”只是教師引導(dǎo)課堂發(fā)展的媒介，側(cè)重于教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，兩者存有很大的區(qū)別。

（2）“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”不相互結(jié)合

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師要針對(duì)語文課程中的重點(diǎn)、難度，設(shè)置一些具有實(shí)際效能的測(cè)驗(yàn)區(qū)，確保激發(fā)學(xué)生的思考性，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在習(xí)題設(shè)置和課程講授的過程中，做好設(shè)計(jì)規(guī)劃，確保語文課程生動(dòng)有趣、習(xí)題部分適當(dāng)有益。既要學(xué)生的自學(xué)，也要教師的引導(dǎo)，否則就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（3）“質(zhì)疑”和“提問”缺少勇氣

很多語文一線教育者在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，都面臨著這樣的問題——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存有疑慮，但卻不敢積極發(fā)言。特別是初中一、二年級(jí)的學(xué)生，由于環(huán)境、性格等原因，很容易讓語文課堂呆滯無趣，缺少學(xué)生和教師的互動(dòng)性。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（1）強(qiáng)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的邏輯性

對(duì)于初中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)思維比較單一，對(duì)于清晰的課程教學(xué)線索的掌握比較容易。語文教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，要以學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的重要工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在課堂氛圍的烘托上，教師要本著自由、愉悅的教學(xué)方法，挖掘語文教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)的最佳目標(biāo)。

例如在陶淵明《醉翁亭記》中，引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師要根據(jù)具體的授課方式，進(jìn)行課本教學(xué)知識(shí)的梳理。在《醉翁亭記》中，教師要根據(jù)文言文里包涵的意思，在學(xué)案中將本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出來，進(jìn)行積極的整理，強(qiáng)化和分析，針對(duì)于文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)行具體化的解析。教師在預(yù)習(xí)課程之前，要根據(jù)問答題、發(fā)散題提出各項(xiàng)問題。在問答題中，教師要至少設(shè)計(jì)三個(gè)問題：

1、本文的主旨句在哪里？請(qǐng)大家用筆畫出來，并說說為什么？

2、這篇文章中體現(xiàn)生活和諧的是那一段？

3、文中共出現(xiàn)了幾幅畫面？

而在發(fā)散題的設(shè)計(jì)中，要考慮設(shè)計(jì)帶有想象力的問題：

1、太守真的醉了嗎？為什么？

2、你怎么理解文中的美景？美在哪里？

3、在這篇文章中，你學(xué)到了什么？

在上述幾個(gè)問題中，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于作者生平事跡、相關(guān)作品、思想內(nèi)涵的了解和表達(dá)，突出了文章的邏輯思維，并為學(xué)生導(dǎo)入了帶有發(fā)散思維的課程交流，從而獲得了學(xué)生的歡迎。

（2）結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的針對(duì)性

通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，針對(duì)“因人而異”強(qiáng)化“因材施教”。

有的課文言語優(yōu)美，適合朗誦和閱讀，例如老舍的《濟(jì)南的春天》、朱自清的《春》，教師就要在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想、多思考，讓學(xué)生能夠深入文本學(xué)習(xí)中。有的課文寓意深厚，需要學(xué)生進(jìn)行理解。例如朱自清的《背景》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等等，這樣的文章中包涵深情，所以教師要在點(diǎn)撥之下，針對(duì)同一類型的文章，進(jìn)行不同類型的側(cè)重。

例如在史鐵生的《秋天的懷念》中，為了讓學(xué)生感受到作者對(duì)母親的懷念真情，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感上的抒發(fā)。在學(xué)生對(duì)課程熟練之后，教師要通過設(shè)計(jì)問題，如，①這是誰的懷念？懷念為什么是在秋天而不是在其他季節(jié)？②兒子是如何表達(dá)懷念之情的？要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從課文中找出有關(guān)語句和細(xì)節(jié)加以品味、體驗(yàn)，在閱讀中理解作者懷念母親的思想感情。然后，課堂練筆，以《撿回生活中的母愛》為題，寫一篇作文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，做到情感上的感同身受，這樣才能在積極學(xué)習(xí)的思維中，獲得獨(dú)特的感受。

（3）探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

對(duì)于學(xué)生來說，單純的語文講解不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要使用課上、課下相互結(jié)合的辦法，設(shè)置創(chuàng)新的語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)計(jì)劃。

例如在課程朱自清的《春》中，單憑文本語言，很難讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性。教師要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入文本教學(xué)中，讓學(xué)生親自可以到郊外、湖邊或是一些風(fēng)景美麗的地方，擺脫下筆時(shí)的空想，能夠親身感受天的藍(lán)、草的綠、云的白，從而能夠了解朱自清筆下美麗的《春天》。教師通過“導(dǎo)學(xué)”模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性能，讓初中生對(duì)于語文知識(shí)的汲取具有深刻領(lǐng)悟。在檢查預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、解析疑難的過程中，教師要時(shí)刻注意教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生能夠順利適應(yīng)和接受。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式除了能夠滿足學(xué)生的心理需要，還能夠進(jìn)一步拓展語文教學(xué)成果。語文教育工作者要根據(jù)時(shí)代的變化，融入新的教育發(fā)展思潮，提高初中生語文教學(xué)的成績(jī)，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法深入語文教學(xué)中。

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