賀亞麗

摘要：在中學英語教學中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個重要的環(huán)節(jié)，單詞是語言的最基本單位，如何提高學生記憶單詞的主動性，減輕學生壓力和負擔，尋覓一個有效的記憶方法至關(guān)重要。本文就這一現(xiàn)象從詞匯記憶技巧，方法及效果進行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞： 英語學習 詞匯記憶

【中圖分類號】H319

一.引言

隨著新課程改革的不斷深化，在中學英語教學中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個重要的環(huán)節(jié)，單詞是語言的最基本單位。而學生單詞記憶情況總是不能讓人滿意。教師在教學中充當了復(fù)讀機的角色，同時讓學生們感到乏味。而在記憶單詞問題上，死記硬背使學生感到厭倦、疲勞，費時費力沒有明顯的效果。如何能提高學生記憶單詞的主動性，減輕學生壓力和負擔，尋覓一個有效的記憶方法至關(guān)重要。筆者決定對于這一現(xiàn)象從詞匯記憶技巧，方法及效果進行研究。

二.研究過程

（一）課題研究的具體舉措：

（1）適時地復(fù)習鞏固，努力把短時記憶變成時長時記憶。首次記憶后的第四天， 通常是遺忘率最高的時間， 在此之前要特別注意復(fù)習。

（2）利用多種渠道輸入信息， 讓多種感官參加記憶。不能僅眼看默記，一定要做到眼 、耳 、口、手、腦 一齊并用， 才能使詞匯在大腦中留下較深印象。

（3）學會聯(lián)系、重復(fù)等記憶法。如：讀音相近、字形相近、音形相近等。學外語習慣養(yǎng)成很重要。一是多讀、多聽錄音； 二是勤做練習， 勤默寫； 三是多運用，持之以恒。

（4）在理解的基礎(chǔ)上記憶。如：記憶單詞要做到詞不離句、句不離文。記憶單詞要結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容。

（二）實施的方法：

1.調(diào)查法。2.行動研究法。3、文獻分析法。4、經(jīng)驗總結(jié)法。5、案例分析法。

（三）研究對象

在筆者執(zhí)教班級單詞聽寫成績記錄表上，筆者發(fā)現(xiàn)在班里的兩個女生（學生A和B），歷次詞匯測試和聽寫考察都位于班級第一。而有兩名男生幾乎從未及格過（學生C和D）這一差別引起注意。但是每次的作文和作業(yè)的各種錯誤記錄中，C和D的語言能力在班里處于中等水平，這說明有一定語言能力的學習者不一定都會有較強的記憶能力。因此針對這些因素，我對上述四個學生進行了個案調(diào)查。

（四）數(shù)據(jù)收集

首先，我針對學生的學習目的、方法和態(tài)度、記憶單詞的心理和生理狀態(tài)對這4位學生進行了一次問卷調(diào)查和個別談話；針對詞匯記憶方法的問卷調(diào)查，其問題主要涉及基礎(chǔ)整體過程中采用的方法和管理策略。其次，觀察他們的學習行為和學習態(tài)度等，進行了為期一學期的記錄如下

第三，通過測驗調(diào)查他們的機械記憶力、持久記憶力，并觀察他們記憶單詞時表現(xiàn)出來的一些行為和心理狀態(tài)。

步驟：1.列出一篇課文的單詞和短語40個，每個詞匯記憶時間是50秒，讓他們按照自己平時記詞匯的習慣去做。2.每人發(fā)一份漢譯英和英譯漢試卷，檢驗他們對以上40個詞的記憶情況。3.再給5分鐘來鞏固這40個詞的記憶。4.要求他們閱讀四篇泛讀文章并做理解題（文中不含這40個詞）以求進行記憶印象干擾。5.最后聽寫這 40 個詞匯。在測驗之前， 告知其測驗?zāi)康摹?/p>

三、差異比較和分析

從課堂行為記錄表和一學期的課堂行為觀 察中發(fā)現(xiàn)：學生 A 、B 聽課十分認真，幾乎每次都對教師講的難重點進行記錄；進行小組活動時，經(jīng)常把自己要講的話作筆頭準備，每次發(fā)言較完整， 記錄表上反映她們犯語言錯誤較少。這兩個學生都有堅韌不拔的學習精神和積極進取的學習態(tài)度，入學后語言技能在穩(wěn)步提高。學生 C 的課堂表現(xiàn)反映出他的學習態(tài)度也比較認真，但上課從不舉手發(fā)言，小組活動也只參與 6 次。在進行口語對子活動中。他自己的解釋是性格內(nèi)向缺乏自信。學生D說自己的性格既不是內(nèi)向型也不是外向型的，參與課堂活動的熱情要看自己的情緒。 D的記錄次數(shù)最高，而課堂筆記最少，可看出他缺乏認真進取的學習態(tài)度和良好的學習方法。

在針對英語學習興趣和學習動因所做的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)雖然 4 人一致把通過英語考試作為學習目標，但其中還存在一些差異。學生D寫 道：“自己的前途并無多大的幫助， 因為我不可能把英語學得出類拔萃”。學生 C 也明確表態(tài)不喜歡英語學習。因此，雖然他每周花在英語學習上的時間大約有12 小時，但都不是來自較高的學習動因和自身的學習興趣，只是勉強為之。學生 B 卻明確表態(tài)說愛好英語，她每天最少要花兩個小時學習英語，她學英語的最高目標是能對其運用自如。然而，學生 A 卻說自己對英語的愛好一般，她學英語的目的是為了適應(yīng)當代社會的發(fā)展，提高自己的素質(zhì)，更為了以后找一份好工作 ， 所以她課余時間的1/3 用在英語學習上。由此看出：較明確的目標， 加上她積極進取的學習態(tài)度，也能彌補她興趣上的不足，獲得良好的學習效果。

四.效果

1.學生的收獲：在鞏固單詞的記憶效果上，結(jié)合學生特點，通過聯(lián)想法、歸類法等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；提高了英語學習效率。

2.教師的收獲：轉(zhuǎn)變了英語教學觀點，；提高了英語課堂教學效果，實現(xiàn)了高效課堂。減輕了教師心理壓力，使英語教師和學生之間關(guān)系更和諧。

參考文獻：

[1]何欣，李曉燕.實用英語單詞記憶方法[J].科技信息（學術(shù)研究）， 2007（11）.

[2] 彭旸.我行我速記單詞-英語詞匯6500，東南大學出版社，2005-9endprint