葛鵬莉

摘要：情境教學在教學中特別是在科學教學中越來越受到重視，針對情境教學的現(xiàn)狀，提出在教學過程中教師和學生應該注意的種種問題，以便創(chuàng)設最佳的科學情境，使學生的學習達到事半功倍的效果，并且培養(yǎng)學生對科學的興趣，從而提高科學課堂的教學效果。

關鍵詞：情境教學； 小學科學； 作用； 方法； 效果

【中圖分類號】G623.6

一、引言

小學科學在整個科學課程的學習中起著啟蒙的作用，課堂上有效的“情境”能引起學生的注意和學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習中。

教師應該創(chuàng)設各種情境，讓學生在情境中學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。

二、情境教學的涵義和發(fā)展歷史

“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

最早出現(xiàn)情境教學模式思想的是蘇格拉底，他是通過師生談話創(chuàng)設一種問題情境使學生主動思索以獲得問題的解決。

1632年，捷克教育家夸美紐斯所著的《大教學論》中，也出現(xiàn)了情境教學的思想。1757年，盧梭的教育名著《愛彌兒》，也同樣運用了此教學法。美國教育家杜威就教育本質提出他的基本觀點“教育即生活”，“學校即社會”，他主張學生“從做中學”。

情境教學發(fā)展至今，形成了很多情境教學的方法，教師和學生對此也有所體會。

三、小學科學課程中創(chuàng)設情境教學的作用

良好而合適的情境創(chuàng)設對課堂以及師生都非常重要。具體表現(xiàn)在：

1. 有利于增加學習興趣，激發(fā)學習動機

有效的“情境”意味著教師所創(chuàng)設的情境能夠引起學生的注意和學習興趣，而且這種興趣會使學生更積極、主動地參與到學習過程中。

2. 有利于啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能

在課堂上合理運用情境教學可以化難為易，在各種創(chuàng)設的情境中探索學習，使學生漸漸接近科學，對科學產(chǎn)生興趣。有了興趣后，學生會變得積極，具有探究精神。

3. 有利于教師“搭橋”，學生“過橋”

在中小學科學以及高中物理的學習中，電路一直是重點更是難點，如果把握不好，教師教得吃力學生也學不進去。在一次聽課中，一位年輕在上課前讓學生看了《保持通話》（香港2009）中大S被綁架后，利用修復破損的電話和外界保持通話使自己得救的視頻。學生的興趣一下子被調動起來，也同時拉近了老師和學生的情感距離，使學生對將要進行的很枯燥的電路章節(jié)的學習提供一個好的開端。

4. 有利于展示實驗過程，放慢實驗進程

很多科學知識學生很難理解很難分析，靠記憶又很容易記混記錯。多媒體情境使原本不能在課堂上完成的實驗可以展示在同學們面前，利用多媒體創(chuàng)設情境還可以放慢實驗過程和速度，便于學生觀察。

四、小學科學課中創(chuàng)設情境教學的方法

學生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要教師啟發(fā)和誘導，根據(jù)教學內容，有針對地創(chuàng)設各類情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生以良好而有效的狀態(tài)進入課堂學習，提高課堂學習效率。

1.利用實驗創(chuàng)設情境

科學是一門以實驗為基礎的學科，一個科學實驗就是一個完整的科學情境，讓學生親眼看一些實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生學習科學的興趣，調動學生學習的積極性。

2. 利用問題創(chuàng)設情境

創(chuàng)設科學情境教學的核心是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，激發(fā)學生的學習欲望。如果教師能夠巧妙地抓住時機，提出問題，就能更好的激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。

3.結合生活實踐創(chuàng)設情境

科學是一門實用性很強的學科，與我們的生活實踐聯(lián)系最緊密，學習科學不能脫離生活。

教師在課堂上應該選取生活中常見的實例和器材，把科學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，使學生的知識理論聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣。

4.利用科學史、故事創(chuàng)設情境

教師在教學中恰當?shù)卦O置生動活潑、引人入勝的小故事，對于激發(fā)學生的學習熱情和激發(fā)學生的活躍思維有意想不到的作用。

5. 利用時事熱點創(chuàng)設情境

許多科學題是從生活中而來，很多時事熱點中隱藏著很多科學知識，由此而來的科學題目也是越來越多。

6. 結合舊知識創(chuàng)設情境

在課堂教學中，通過復習舊知識，加強學生對舊知識的理解，使學生在新的情境中靈活運用所學知識和技能解決實際問題。

五、小學科學教學中創(chuàng)設情境教學應注意的問題

1. 教師應注意的問題

教師在教學中創(chuàng)設的各種情境一定要符合課程內容和學生的認知水平，一定要是有利于課堂、有利于學生接受知識的，而不是把知識變得更難、更煩。

（1）教師在設計實驗情境時應注意的問題

科學是一門以實驗為主的學科，創(chuàng)設實驗情境能很大程度的提高學生的學習科學的積極性，使更多的學生參與到課程，積極思考問題。

課堂演示實驗，教師的選擇性比較大。首先實驗的設置應該是可行性較高，現(xiàn)象較明顯，學生較易完成的實驗。其次，有效的低成本實驗是教師的首要考慮和選擇。第三，演示實驗必須具有很好的引導性。

（2）教師在設計問題情境時應注意的問題

教師在設計課堂提問時，首先，要有針對性；其次，設計的問題難度要適中；第三，設計的問題要有層次性。

還有，問題提出后一定要留充分時間讓學生思考，此外，提出的問題也要有啟發(fā)性。

（3）教師在設計時事熱點情境時應注意的問題

科學教師在課堂中需導入時事熱點，時事熱點要新、要熱，并且首要考慮的是該時事新聞是否真的能起到課堂引入的作用。

2. 學生應注意的問題

學生應該以積極的心態(tài)主動參與到教師設計的各個情境的學習中，體會到學習科學的樂趣。

在學習過程中，學生應該多與老師和同學交流，還要養(yǎng)成“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。

六、總結

在教學過程中，只要教師在情境創(chuàng)設中多注意創(chuàng)設一些有趣生動的，符合學生認知和實際的情境，學生的學習興趣就會逐漸提高。重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設最適合學生的科學教學情境，使學生在輕松的，良好的學習氛圍中學習，使科學教學質量全面提高。

參考文獻

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