王璇

摘要：文章首先針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的概念以及其自身特征展開分析，而后在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，對(duì)如何切實(shí)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了深入的討論，并且切實(shí)提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵字：二語(yǔ)習(xí)得；大學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率和效果，成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師所共同關(guān)注的核心問(wèn)題之一。而在諸多的教學(xué)方法和思想中，二語(yǔ)習(xí)得一直占據(jù)重要地位，其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推動(dòng)價(jià)值不容忽視，也因此成為一線教師研究的焦點(diǎn)所在。

一、二語(yǔ)習(xí)得概念與特征

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代初首次提出二語(yǔ)習(xí)得的思想與概念，其認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得是“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過(guò)程”。該理論中包括五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的假設(shè)內(nèi)容，即習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)、自然順序的假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)，五個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體同時(shí)保持相對(duì)的獨(dú)立。

將習(xí)得與學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)分，是二語(yǔ)習(xí)得的基本假設(shè)，這一思想強(qiáng)調(diào)習(xí)得與學(xué)習(xí)是存在差異的兩種狀態(tài)，習(xí)得是一種處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，并且獲取到第二語(yǔ)言能力的方式，而學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)狀態(tài)。在當(dāng)前我國(guó)教育環(huán)境中，習(xí)得行為相對(duì)而言不夠普遍，更為常見的是學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且教師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

自然順序，是二語(yǔ)習(xí)得的第二個(gè)假設(shè)，其認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人，無(wú)論成人還是兒童，無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，都會(huì)遵循一定的順序展開對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得。在這一方面，成年人對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)展開過(guò)程與幼兒大體相同。我國(guó)教材經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展出相對(duì)成熟的教學(xué)順序，雖然人類對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得順序相關(guān)理論仍然在不斷地成熟過(guò)程中，但是我國(guó)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的布局方面一直都保持了審慎地態(tài)度，并且隨著相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)知的發(fā)展而不斷推動(dòng)自身成熟。

監(jiān)控假設(shè)認(rèn)為只有習(xí)得才能引導(dǎo)學(xué)生真正駕馭第二語(yǔ)言，也才能培養(yǎng)起對(duì)應(yīng)的語(yǔ)感對(duì)第二語(yǔ)言加以運(yùn)用。在這一方面，習(xí)得理論要求第二語(yǔ)言能夠獲取到足夠充足的時(shí)間，讓學(xué)生去從中總結(jié)出語(yǔ)言的規(guī)則，然而當(dāng)前我國(guó)教學(xué)體系中雖然對(duì)于英語(yǔ)一貫保持重視，但是距離習(xí)得的“充足”時(shí)間要求仍然有一定差距。未能在學(xué)生生活環(huán)境中營(yíng)造出第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不足之處。

輸入假設(shè)，作為該理論的核心，認(rèn)為人們是通過(guò)接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力的材料輸入而習(xí)得語(yǔ)言的。即要求為學(xué)生提供“可理解的輸入”，比學(xué)生的自身水平略高的一種輸入方式。雖然當(dāng)前在我國(guó)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教師對(duì)于教材的選擇一直都十分謹(jǐn)慎，但是整體而言仍然存在不足之處，亟待引起足夠的重視。

最后，情感過(guò)濾假設(shè)則認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素介入了語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，并且對(duì)語(yǔ)言輸入發(fā)揮著過(guò)濾的作用。如果學(xué)生保持在焦慮等情緒狀態(tài)之下，習(xí)得的效果就會(huì)有所降低。想要實(shí)現(xiàn)有效的習(xí)得，就必須創(chuàng)造一種情感過(guò)濾程度低的環(huán)境以排除心理障礙，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生習(xí)得的優(yōu)化。對(duì)于這一方面，我國(guó)的教改同樣有所重視。當(dāng)前已經(jīng)開始圍繞學(xué)生興趣展開對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，但仍然處于探索階段。

二、基于二語(yǔ)習(xí)得的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化分析

通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的逐一分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程仍然存在可以提升的環(huán)節(jié)。綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)以及情感過(guò)濾假設(shè)，是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，需要重點(diǎn)引起注意。

具體而言，有如下幾個(gè)方面可以作為推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得理論深入應(yīng)用的著手點(diǎn)予以實(shí)施：

1.合理選擇教材難度

對(duì)于難度的控制，自然順序假設(shè)以及輸入假設(shè)都有所涉及，具體而言，就是要依據(jù)學(xué)生的具體水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，基本都是依據(jù)教材來(lái)展開，在一定程度上是對(duì)于學(xué)生狀態(tài)的忽視。實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)從日常的課堂表現(xiàn)以及測(cè)試中，積極獲取學(xué)生的水平和狀態(tài)信息，從而形成對(duì)于教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，并且據(jù)此展開對(duì)于學(xué)生閱讀材料和聽力材料等多個(gè)方面的內(nèi)容確定。

2.擴(kuò)大輸入總量

輸入假設(shè)中提及的一個(gè)重要問(wèn)題，就是在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中要有大量的輸入，這是習(xí)得的重要基礎(chǔ)之一。在合理選擇輸入內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，確?？偭磕軌驖M足輸入需求，才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的習(xí)得進(jìn)程向前發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程多圍繞教材展開精讀，雖然具有一定的深度，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升，但是總體而言卻無(wú)助于英語(yǔ)的習(xí)得，對(duì)于英語(yǔ)駕馭能力的提升有所不足。因此大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推廣學(xué)生之間的溝通，并且從教師的角度看，為學(xué)生選取大量的閱讀和聽力材料，同樣至關(guān)重要。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的反饋

情感過(guò)濾假設(shè)中指出，只有保持積極樂(lè)觀的狀態(tài)才能有利于二語(yǔ)習(xí)得的展開。對(duì)于這一方面，教師除了應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式上注意吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)工作展開過(guò)程中，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的狀態(tài)反饋，據(jù)此進(jìn)行調(diào)整，才能獲取良好效果。

三、結(jié)論

不同的假設(shè)之間存在內(nèi)部密切的聯(lián)系，對(duì)應(yīng)我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)過(guò)程中，多個(gè)手段之間的聯(lián)系同樣不容忽視。唯有如此，才能形成推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的體系化力量。

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