傅梅蘭

摘要：如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是閱讀教學(xué)的重要組成部份。筆者通過質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力；營造和諧課堂氣氛等途徑在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行了嘗試，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 質(zhì)疑 標(biāo)新立異 閱讀教學(xué)

G633.3

創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)摹仿和抄襲” ?？纯矗@是多么可怕的后果！由此可見，學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多么重要。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能” 。因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。筆者對(duì)以下幾方面進(jìn)行的嘗試，進(jìn)行了初步總結(jié)，供同行參考。

一、通過質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)新意識(shí)

“疑”是探求新知的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的支點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，激勵(lì)創(chuàng)新。閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑問難主要有教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑兩種方式。教師設(shè)疑，主要是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣。在教學(xué)過程中教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“有人說，希臘悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇。那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會(huì)，我們可以獲得答案?！边@樣一個(gè)導(dǎo)語，目的單一，導(dǎo)向明確，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，使學(xué)生能在閱讀中發(fā)揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。

二、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

同一個(gè)問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)使得求異思維得到發(fā)展。以沈石溪的《斑羚飛渡》一文的教學(xué)為例，文章在寫作意圖及對(duì)“我”在飛渡悲劇中角色的認(rèn)識(shí)等方面存在著求異因素，有的同學(xué)認(rèn)為作者通過“我”這一獨(dú)特的視角展示了斑羚的精神實(shí)質(zhì)，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質(zhì)，希望人類從斑羚身上得到啟示。而另一些同學(xué)則認(rèn)為作者是這一悲劇的目擊者，而對(duì)處于弱勢(shì)的生命沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的同情，面對(duì)悲劇沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的懺悔，正是以“我”為代表的人類的獵殺才造成人與動(dòng)物之間的矛盾，才使得動(dòng)物走入絕境。對(duì)此問題，學(xué)生們各抒已見，思維空前活躍。

三、展開聯(lián)想，想象培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過程，實(shí)際上是學(xué)生通過作者的語言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過程，這個(gè)過程的推進(jìn)也離不開學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力一豐富，對(duì)作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，讀歌意境的再現(xiàn)，填補(bǔ)藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫到皇帝一時(shí)惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學(xué)生寫到皇帝經(jīng)過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。

四、通過畫圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。

例如教《斑羚飛渡》一文，可要求學(xué)生在理解斑羚飛渡背景的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容畫出斑羚飛渡的示意圖。要解決這一問題，就要要求學(xué)生在讀中畫，在畫中讀。首先是正確理解原文，這是作畫的基礎(chǔ)。其次是把有關(guān)斑羚飛渡的文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想像，這是作畫的關(guān)鍵。最后用圖畫把想像的內(nèi)容表現(xiàn)出來。這是“畫圖法”的核心。在此過程中，需要進(jìn)行兩次創(chuàng)造：一是把文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想像；二是用圖畫把想像的內(nèi)容表現(xiàn)出來。前者屬創(chuàng)造性思維，后者屬創(chuàng)造性實(shí)踐。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力就在讀與畫的結(jié)合中得到了培養(yǎng)。

五、開展研究性閱讀，拓展學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。

研究性閱讀是一種為了研究或解決某個(gè)問題而進(jìn)行的有步驟的閱讀行為。開展研究性閱讀應(yīng)力求做到三個(gè)延伸，一是由課本向課外讀本的延伸；二是由課本向社會(huì)的延伸；三是邊讀邊悟邊總結(jié)。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時(shí)，就可以布置“走進(jìn)李煜”的研究性閱讀專題，組織學(xué)生閱讀李煜其它的詞。

六、營造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。因此營造一個(gè)讓學(xué)生樂于參與、積極思考、主動(dòng)探索的和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的所知、所想、所能有展示的平臺(tái)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置好的教案框架里面，使學(xué)生保持在熱情、活躍、關(guān)注、期待等積極的情緒體驗(yàn)中。

2、善于捕捉新的或突發(fā)信息，及時(shí)判斷其價(jià)值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情景，不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨(dú)特性和新穎性的思想，并努力促進(jìn)、及時(shí)鼓勵(lì)那些“標(biāo)新立異”的行為，盡可能給以全體同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3、要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，自己制定方案計(jì)劃，自行探索和研討問題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作交流中。同時(shí)教師要花大力氣研究提問的技巧，在關(guān)鍵時(shí)刻提出難易適度的具有探究?jī)r(jià)值的問題，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)難度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

創(chuàng)新是人類歷史進(jìn)步的本質(zhì)，也是素質(zhì)教育的根本要求。創(chuàng)新教育是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的最根本、最有效的方法。因此，在推進(jìn)素質(zhì)教育中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神放在首位，努力培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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