李可如

【摘要】要達(dá)到文言文課堂教學(xué)的高效，我們不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，事半功倍。關(guān)鍵是努力鉆研教法，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生充分的思考實(shí)踐空間；另辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。

【關(guān)鍵詞】實(shí)效課堂 ； 文言文教學(xué) ； 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0132-01

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是目前高中階段的文言文教學(xué)卻總是舉步維艱，很難有高效的課堂收獲，這就迫切需要我們一線教師積極探索高效模式下的文言文新教法。

一、高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從高一學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的作用問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生文言厭倦、畏難甚至抵觸的情緒非常明顯。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）文言文本身的因素。（2）教材因素。（3）課堂因素。（4）命題因素。如何改變這一尷尬局面、激活文言文教學(xué)呢？我一直都在探索和思考，經(jīng)過相關(guān)具體實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)關(guān)于高中文言教學(xué)實(shí)效性的做法。

二、高中文言文的實(shí)效性教學(xué)方法初探

1.激趣導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)無非就是教師一邊講讓學(xué)生一邊記重點(diǎn)的文言知識，因?yàn)閷W(xué)生有畏難情緒，教師一般也是為了節(jié)省時(shí)間，就直接灌輸給學(xué)生古文的基礎(chǔ)知識，這樣更加讓學(xué)生覺得古文枯燥乏味，興趣全無。如果能在課堂上實(shí)現(xiàn)文言與現(xiàn)代的相互承接的關(guān)系，認(rèn)識文言的獨(dú)到和豐富，能更好激發(fā)學(xué)生對文言的重視和喜愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言的信心和興趣。

比如學(xué)生對文言句式和詞類活用不理解時(shí)，我聯(lián)系到粵語中的許多的倒裝句，如：“唔怪得”（怪不得）、“不緊要”（不要緊）、“人客”（客人）、“食多點(diǎn)”（多吃點(diǎn)）等進(jìn)行文言倒裝的例解。由于貼近生活用語，又易于理解，這就降低了學(xué)生進(jìn)入文言倒裝句的學(xué)習(xí)門檻，縮短了學(xué)生與文言文的時(shí)空距離，增強(qiáng)文言文的趣味性，達(dá)到高效的目的。

2.合作競學(xué)

為使學(xué)生更好的鞏固古文知識，加強(qiáng)交流合作，我在文言講授之前按照由淺入深的原則編寫了“兩案”——預(yù)習(xí)案、探究案。

預(yù)習(xí)案的完成一般安排在第一或第二課時(shí)堂上完成，這樣就可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)小組合作交流的基礎(chǔ)上，自己質(zhì)疑解疑，并借助《古漢語字詞典》完成老師自己編纂的“預(yù)習(xí)案”的內(nèi)容。至于“探究案”的內(nèi)容，則安排在第三課時(shí)進(jìn)行。在這節(jié)課上，學(xué)生可以帶著疑問積極主動的請教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。比如在學(xué)習(xí)《孔孟兩章》時(shí)，分別在“則修文德以來之”（《季氏將伐顓臾》）與“斧斤以時(shí)入山林”（《寡人之于國也》）涉及到文言虛詞“以”的不同意義和用法的掌握。我首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)案中通過自己查閱《古漢語常用字字典》初步得出兩個(gè)“以”的不同用法和意義的結(jié)論，然后再在第三課時(shí)的“探究案”中再次呈現(xiàn)這個(gè)知識點(diǎn)，要求學(xué)生用比較的方法，小組組員各自呈現(xiàn)答案進(jìn)行討論，并各小組推選代表闡述選擇相關(guān)義項(xiàng)的看法和理由。通過這種合作競學(xué)的方式，學(xué)生們最終得出了前者（“則修文德以來之”）是處于兩個(gè)動詞之間，是連詞，表目的，譯為“用來”，而后者（“斧斤以時(shí)入山林”）則是處于兩個(gè)名詞之間，是介詞，譯為“按照”的正確結(jié)論，而且對“以”字的相關(guān)意義和用法印象非常深刻。此后，我繼續(xù)用同樣的方法比較“則修文德以來之”（《季氏將伐顓臾》）與“君臣固守以窺周室”（《過秦論》），學(xué)生很快就能明確明確兩個(gè)“以”字意義用法都一樣。

除此以外，針對本階段文言基礎(chǔ)知識，我讓學(xué)生合理利用配套的練習(xí)冊，命一套檢測試卷，當(dāng)堂檢測或以備下一堂課檢測使用。這樣不但把枯燥的字詞講解轉(zhuǎn)化為小組激烈競爭的討論探究形式，而且讓學(xué)生也重視文言基礎(chǔ)知識的整理和學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.媒體助學(xué)

多媒體教育資源在高中文言教學(xué)上絕對是不可或缺的助手，它能將文言作者筆下抽象的意境和場面化為具體可感的內(nèi)容，從視覺、聽覺上引發(fā)學(xué)生主動探究的興趣和欲望。

比如，我們在學(xué)習(xí)《 過秦論》的時(shí)候，可以給學(xué)生們先講一段關(guān)于秦朝興衰盛敗的歷史，特別是秦始皇的功與過，然后再紀(jì)錄片《大秦王朝》中的一段劇情，這樣可以讓學(xué)生更直觀的感受到歷史人物在典型環(huán)境中的典型性格，加深學(xué)生對人物性格的印象。再比如《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中可以播放《三國演義》中的主題歌曲以及《百家講壇》中關(guān)于三國歷史人物周瑜的視頻，感受歷史風(fēng)起云涌的磅礴，聆聽專家對歷史人物的評價(jià)。也可以讓學(xué)生對歷史人物的功過是非進(jìn)行激烈的爭辯，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以即時(shí)展開辯論賽，這樣學(xué)生也就渴望得到課本外更豐富的知識，再不愿意等著教師灌輸知識來做井底之蛙了，他們自主學(xué)習(xí)的能力水到渠成的就提高了。

4.以演促學(xué)

粵教版高中語文新教材中不乏故事性很強(qiáng)的文言文，比如《段太尉逸事狀》《鴻門宴》等文章就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自行組隊(duì)，自行編劇、編排，表演結(jié)束后由隊(duì)內(nèi)成員派代表寫下對所演人物的形象分析，每一次課本劇的表演都會擇優(yōu)獎勵。這個(gè)方法增強(qiáng)了參與表演學(xué)生的自信，而且加強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解能力，比如《鴻門宴》中“樊噲闖帳”這一節(jié)內(nèi)容，各自由組隊(duì)的學(xué)生根據(jù)自己對內(nèi)容的理解和人物形象的認(rèn)識，將相關(guān)角色分配到組內(nèi)的合適人員，不但自編了劇本，還自制了道具、自配了音樂。幾個(gè)小組的精彩表現(xiàn)可謂是不分伯仲，各有千秋。這樣的文言體驗(yàn)形式既增強(qiáng)了學(xué)生對文言內(nèi)容的理解和整理，加深了認(rèn)識，更重要的是樹立了學(xué)生的文言學(xué)習(xí)的自信心，極大地提高文言學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。

5.作文固學(xué)

高中部分的文言文除了積累知識、提高語文素養(yǎng)外，更重要的是，它可以為學(xué)生寫作文時(shí)提供引經(jīng)據(jù)典的超級可靠素材，增加學(xué)生作文的亮點(diǎn)。比如學(xué)完《鴻門宴》后，為引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)歷史人物項(xiàng)羽，可以讓學(xué)生以“項(xiàng)羽，我想對你說……”為題完成一篇作文。再比如在課外文言拓展閱讀《荊軻刺秦王》學(xué)完后有學(xué)生在文章評價(jià)作文中這樣說：“天下大事，必作于細(xì)”荊軻刺秦王，為一己之私，已有數(shù)人為之頭顱落地，外備可謂足矣！然而最終功敗垂成，就是因?yàn)橥サ那匚潢?，臉又青又白，不自主的發(fā)抖，以致秦王驚疑，托此等人擔(dān)當(dāng)大任，可謂太子丹謀事不周也！。”此外，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)文言感悟、評價(jià)式作文轉(zhuǎn)向關(guān)注自身生活體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生嘗試用文言文寫生活事的做法也效果頗佳。

總之，文言文是古代與現(xiàn)代思想的寶庫，讓學(xué)生與萬仞之遙的大師巨匠們進(jìn)行心靈的交流，精神的對話 。在文言文“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂內(nèi)外的銜接，閱讀與積累的結(jié)合，交流與合作的實(shí)施，可以有效的幫助教師與學(xué)生走出文言文教與學(xué)的誤區(qū)和陰影，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能學(xué)以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養(yǎng)得到提高的目的。endprint