潘冬平

在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直在思考為什么現(xiàn)在的初中生普遍存在下列問題：1. 為什么有部分初中生對數(shù)學(xué)不感興趣。2. 一到上數(shù)學(xué)課很多學(xué)生害怕，或者昏昏欲睡。3. 學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識不強(qiáng)，創(chuàng)造能力較弱，學(xué)生往往不能把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中去，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際背景了解不多； 學(xué)生機(jī)械地模仿等。

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，是勞動(dòng)則應(yīng)有收獲，只有體會(huì)到收獲的喜悅，才能懂得勞動(dòng)的必要。學(xué)生一般都很關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，希望獲得優(yōu)良成績，故教師須為學(xué)生指出努力的方向，一個(gè)好的問題能給學(xué)生的思維以方向，給學(xué)生的思維以動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激起學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣，并使學(xué)生常常有獲得成功、受到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在數(shù)學(xué)課上問題回答得好，受到教師的贊許，此情況多次發(fā)生，學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對數(shù)學(xué)老師有好感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，它可以讓學(xué)生走出教室的時(shí)候懷抱好奇，促進(jìn)師生間的交流，建立和諧的課堂氣氛，拉近師生之間的距離；即時(shí)反饋教學(xué)信息，便于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃；吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

有的教師創(chuàng)設(shè)的問題脫離學(xué)生生活實(shí)際，卻忽視現(xiàn)實(shí)背景后所隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，還有的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題非數(shù)學(xué)因素太多，干擾了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率低下?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題，喚起學(xué)生思考和創(chuàng)造的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗利用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。每一節(jié)課，每一個(gè)知識點(diǎn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都力求做到融會(huì)貫通，讓學(xué)生觸類旁通，使之成為教材和課程的創(chuàng)造者，而不是消費(fèi)者。那么如何創(chuàng)設(shè)有效問題，提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？

一、創(chuàng)造一個(gè)個(gè)有目的的問題

創(chuàng)設(shè)問題情境要有明確的目的，不能讓學(xué)生摸不著頭腦，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以富有啟發(fā)性的經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)知識為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生聯(lián)想探究提供有效的啟發(fā)和可靠的基礎(chǔ)

二、創(chuàng)設(shè)有探究性的問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要通過組織合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的？“再創(chuàng)造”過程。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題應(yīng)盡可能誘發(fā)探究、思考，真正把學(xué)生帶入心欲求而未得，口欲言而未能的“憤悱”心理境界，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使他們思考、探究解決問題的各種策略，使學(xué)生在不斷的經(jīng)歷“再創(chuàng)造”過程中，主動(dòng)從事數(shù)學(xué)思考，并在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生經(jīng)歷知識“再創(chuàng)造”，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)有開放性的問題

數(shù)學(xué)課堂問題教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展方面必須因人而異，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是開放性的，而不是封閉性的，是豐富的而不是單一的，是動(dòng)態(tài)的而不是固定的，學(xué)生探索、提問及解決問題的方式也應(yīng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致求學(xué)的態(tài)度，

四、問題設(shè)計(jì)宜“小”不宜“大”

向?qū)W生提問，要正視學(xué)生的知識和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點(diǎn)促面設(shè)計(jì)“線型”問題，幫助學(xué)生順利解決問題。問題設(shè)計(jì)“大”了，學(xué)生或者無從下手，或者產(chǎn)生歧義，天馬行空生成許多無效問題，影響課堂教學(xué)效率。

因此，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的問題能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自我探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，問題是數(shù)學(xué)的心臟，思考是數(shù)學(xué)的核心問題，沒有問題學(xué)生就沒有思考，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以問題為主線，把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。endprint