夏雯

新課標倡導教學應以學生為主體，運用體驗，任務，真實的情境激活學生的語言認知感官，激發(fā)學生學習積極性和學習動力，因此只有采用直觀、有趣的教學手段的教學活動才具有實效性。七年級作為初中的起始年級，該年齡段的學生好奇心強，但又希望擺脫掉幼稚的標簽；邏輯思維能力有一定的發(fā)展，但英語的認知水平不高。這對教師的教學設計提出了不小的挑戰(zhàn)，教師應該把握好活動的內涵和形式。

一、游戲篇

英語是以“SVO”結構為主的語言，相對而言現代漢語語序則是以事件發(fā)生的順序，例如學生在操場打籃球，學生是先到操場，再打籃球。而英文中按照“SVO”結構，“on the playground”成為地點狀語則放在了句子的最后。因此“SVO”結構的習得在英語學習中至關重要。如何使得這個習得過程更為自然，能給學生留下深刻的印象？在教授“SVO”結構時，可安排如下游戲：第一，先在黑板上板書“who do what”；第二，準備三個盒子，一個盒子里放五個人名“who”，一個盒子里放五個動詞“do”，一個盒子里放五個動作的對象“want”；第三，讓三位學生分別來抽取，隨意搭配，張貼在黑板上，最后組成好玩的句子；第四，繼續(xù)要求學生在“SVO”結構后面加時間，地點或方式的介詞短語，使得這個句子更加好玩。有了充分的體驗后，最后讓學生歸納英文句子結構特點。

二、故事篇

英文小故事對七年級學生有很大的吸引力。例如復習代詞“they”“them”“their”“themselves”時，可進行以下操作：

（1）在黑板板書“they”“them”“their”“themselves”；

（2）準備以下故事：“There are two mice Milly and Molly.___are friends.One day， Milly and molly are very hungry. Suddenly，___smelt something—cheese.But， Big， Bad Cat is guarding the cheese！ Big， Bad Cat often ran after___.Big， Bad cat wants to eat_________for lunch.Milly and Molly have a good idea. Milly and Molly put a mask on_________face.Big， bad cat is frightened at_________appearance and runs away.Molly and Milly are proud of_________.Molly and Milly help_________to the cheese.”

（3）教師慢慢講故事，在學生中間走動，有空格出現時，停在哪個同學的面前，就由他來說出答案。

三、任務篇

例1：創(chuàng)設真實的交際任務，讓學生在完成真實任務完成的過程中，掌握語言技能。如果只是將名詞復數作為知識點去傳授，結果在實際語言操練中學生也會因為母語的負遷移而遺忘。因此可準備實際數學問題，為了降低詞匯量的影響，可以準備道具，請學生回答，教師應突顯名詞的復數。

如“Mike has got two black knives and four yellow knives. He has got_________.Ann has got ten toys. She gives three to her friend Sally. Now she has got_________.It is Peters birthday. He has twelve tomatoes. He has got sox friends. So he gives each friend_________.”

例2：訓練閱讀微技能——主旨大意的提取。教師可以將兩篇文章打亂融合為一篇，然后要求學生標出每段的段落大意，再重新排出兩篇文章。例如，對于牛津英語上海版七年級下冊travel單元，可以將reading部分和more practice部分合為一篇。讓學生在完成任務的同時，訓練了語言的微技能，提高學生的思維品質。

例三：閱讀微技能——細節(jié)理解。將一篇文章分為兩部分，分別給兩位同學，從而形成信息差。一個學生詢問細節(jié)，另一個學生回答，直至了解相關內容，然后交換問答輪次。例如牛津英語上海版七年級下冊poem單元，“more practice”部分有兩首詩，分別描述了“policeman”和“cleaner”兩個職業(yè)，就可以采用這一形式展開教學。既訓練了學生的細節(jié)理解，又提高了學生的口頭表達能力。

四、頭腦風暴篇

在話題復習時，可采取頭腦風暴的方式進行話題的歸納復習。首先，教師提供話題，例如“save water”“keep healthy” 等。然后，三位學生一組，一個學生負責做動作，一個學生負責用英語表述動作，第三位學生負責板書。板書短語最多的一組為優(yōu)勝者。有些學生雖然英語基礎弱，但發(fā)散思維好，可負責做動作的角色，這樣就提高了課堂的學生參與度，實現分層教學。所得短語可以再利用，運用句型知識，變短語成句，加上語用連接詞還可以得到篇章。

只要教師用心設計出貼近七年級學生心理特點和英語認知水平的教學活動，就能夠發(fā)揮學生英語學習的主觀能動性，進行有效教學。endprint