王景藝

一、“問題學生”的界定和類型

讓每一個孩子在學校里都有充分的機會獲得發(fā)展， 這是每一位教師的責任， 也是學校教育該承擔的義務。華東師范大學的王小春對“問題學生”的界定：品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一方面存在較為嚴重問題的學生即是問題學生，而且問題學生一般都不只一個方面存在問題。常見的“問題學生”有三種類型：第一學習類問題學生，其表現(xiàn)為學業(yè)不佳，基礎差、成績低、學習跟不上；第二行為類問題學生，表現(xiàn)為行為偏激，經常不遵守學校紀律，有逃學、打架等不良行為；第三心理類問題學生，即對未來失去信心，有心理障礙，經常處于自卑、偏激和心理亞健康狀態(tài)的學生。

二、關注和轉化“問題學生”的重要意義

“問題學生”的教育轉化不僅關系著學生身心的健康發(fā)展， 而且關系著家庭的幸福和社會的和諧?！皢栴}學生”原因復雜、教育困難、成效緩慢，但教書育人是教師的天職，使學生成人、成才是我們共同的責任，不拋棄每一個孩子，不放棄每一個希望，應當千方百計地教育轉化他們。對“問題學生”的教育轉化，是基礎教育的一項重要任務，也是全面落實素質教育要求的重要組成部分。應該看到，能否較好地實現(xiàn)“問題學生”的教育轉化，直接關系到素質教育能否真正體現(xiàn)面向每一個學生，面向學生的每一個方面；關系到普教改革發(fā)展的大局和社會治安綜合治理的成果能否得到鞏固。

三、“問題學生”的成因分析

（一）家庭因素

家庭是學生成長的第一環(huán)境， 家長是學生的啟蒙老師，對于學生性格的形成具有決定作用。父母不當?shù)募彝ソ逃筒涣嫉募彝ビ绊懯钱a生問題學生的主要原因。

（二）學校因素

在實際的生活中，部分教師將成績看作是評價學生的唯一指標。另外現(xiàn)在的學校班級容量大，教師精力有限，不能顧及每個學生。現(xiàn)在家訪少了，也可能存在與家長溝通少，對學生的家庭情況了解少，對學生的心理狀況不能準確把握的情況。學校教育不當，特別教師沒有起到引領幫助作用，也是形成“問題學生”的重要原因。

（三）自身因素

學生自身存在內在矛盾， 自我意識強但自我約束差，缺乏自我反思和自我教育。學生由于本身年齡小，正處于青春萌芽期，叛逆心很強，不愿被束縛，追求個性獨立，難以溝通；而且尚未形成自己完整的世界觀，在行動中隨意性大，易受主觀感情支配，缺乏理智，自我抑制力差，辨別是非的能力較差，易受外界誘惑。

（四）社會因素

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛使用，使得學生能夠毫無限制的接觸網(wǎng)絡，易受到網(wǎng)絡上負面的東西的侵蝕和腐化，容易造成過度依賴網(wǎng)絡的現(xiàn)象。還有社會上消極的思想、歪風邪氣、不健康的書籍等， 特別是面對形形色色的拜金主義、享樂主義、自由主義等不良傾向更是無所適從。如果再結識幾個社會上年齡相仿的不良品行的伙伴，對學生的影響更大。

四、“問題學生”的教育轉化依據(jù)

行為主義心理學認為人的行為是后天習得的。學習是建立刺激情境與反應的聯(lián)結， 即在一定的刺激情境與某種正確反映之間形成聯(lián)結。行為是通過學習而獲得的，應用正強化、負強化的原理轉化問題學生。正強化就是充分肯定學生一點點的進步，通過贊許、表揚、激勵對學生的思想和行為作出肯定的評價，達到激勵的目的，增強、保持、鞏固和發(fā)展優(yōu)良品質；負強化則是對學生存在的毛病、所犯的錯誤，給予否定、批評或懲罰，達到約束的目的，能使不良的思想行為得到控制、消除和改正。在實際工作中，家長與教師將正強化與負強化有效結合，運用正、負激勵原則，賞識教育和警示教育相結合，用獎勵、表揚等正強化法促使問題學生良好的思想和行為的形成；用批評、懲戒等負強化法促使問題學生不良思想和行為的消除。

五、“問題學生”的教育轉化措施

（一）家庭教育是關鍵

1. 父母應轉變教育觀念。父母無論多忙，都應該把孩子的教育放在首位。2. 改善教育方法。棍棒教育不是唯一懲罰孩子的手段，應給孩子多一些引導，多一些鼓勵。3. 端正生活態(tài)度。教育在生活中進行，生活是教育的肥沃土壤，“潤物細無聲”的教育影響最大。父母的生活態(tài)度直接影響孩子的發(fā)展。4. 消除“代溝”。加強父母與孩子之間的溝通，父母應該有敏銳的覺察力，及時及早發(fā)現(xiàn)孩子的不良習慣和行為，去除萌芽，消除不利影響，逐步培養(yǎng)孩子的自制力、意志力，學會獨立的生活。5. 家長平時要加強與老師的溝通與交流，與老師形成教育的合力，及時了解孩子在學校的表現(xiàn)情況。雙方達成一致，統(tǒng)一獎懲標準，形成合力，共同培養(yǎng)與教育學生。6. 多關心孩子。關心孩子并不是要讓家長毫無原則地疼愛子女，百依百順，甚至為孩子所犯的錯誤尋找各種借口。對待孩子寬嚴有濟，多關心孩子的精神世界而不是一味滿足其物質要求。

（二）學校教育是主導

1. 盡早給“問題學生”建立檔案，其目的主要是為了找到幫助和轉化“問題學生”的工作方法，使轉化工作順利開展。2. 理解尊重“問題學生”，注意批評的方式，善于表揚。3. 教師應公平對待每個學生，建立融洽的師生關系。4. 教師充分利用班集體對學生的影響，發(fā)揮群體對個體的作用。5. 心理老師做好“問題學生”的心理疏導。6. 開辦家長學校。7. 豐富校園生活，舉辦社團活動。學校可以充分發(fā)揮各種學生社團的作用， 通過他們組織靈活多樣的課外活動， 以迎合各種學生的興趣， 如表演繪畫、演講會、辯論賽、各種體育項目競賽等。另外， 還可以讓他們在集體中擔任一定的角色， 如課代表、宿舍長等職位， 讓他們在工作中明白自己應有的形象和行為，不斷地從別人的贊譽和批評中自我反思、自我矯正。

（三）自身改變是根本

外因是事物發(fā)展的條件， 內因是發(fā)展的根本動力。但是中學生正處于青春期，各方面均為發(fā)育成熟，必須自我教育與他人教育相結合才能起作用。另外，“問題學生”還要提高辨別力，學會審視自己的朋友圈，多向刻苦努力的同學學習，主動請教難題，遠離打架斗毆的同學。

（四）社會教育是條件

學生是祖國的未來， 為其營造一個良好的學習氛圍是我們全社會的共同責任。網(wǎng)吧應該禁止未成年人進入， 而大眾傳媒應該通過各種途徑向學生傳播好的道德觀念、行為規(guī)范及模范事件，警惕不良社會風氣對學生的影響。

“問題學生”的教育是學校、社會和家庭共同的任務和職責，需要多方配合、理解和支持。教育轉化“問題學生”是一個系統(tǒng)工程，每個問題學生形成又有不同的原因和背景，要因材施教、因勢利導，共同教育轉化。endprint