【摘要】文章針對傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，對課內(nèi)與課外相結(jié)合的個性化學(xué)習(xí)為特征的課程教育模式進行比較分析，說明重構(gòu)課程教育模式下應(yīng)用型大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材的必要性。并對基于課程教育模式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材進行需求分析。最后提出課程教育模式下大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材設(shè)計思想。

【關(guān)鍵詞】課程教育 ； 計算思維 ； 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材

【基金項目】畢節(jié)學(xué)院重點教改項目“基于計算思維的非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程體系研究”成果之一，項目編號：JG2013008。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0018-01

當前我們正處于大數(shù)據(jù)、知識碎片化的個性化學(xué)習(xí)時代。MOOCs（慕課）學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)（微課、微信、微博、微電影）、翻轉(zhuǎn)課堂等，將促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[1]逐漸形成。單一封閉的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式將被體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的課程教育模式所替代。這對我國高等教育既是絕好的相遇，同時更是嚴峻的挑戰(zhàn)。首當其沖的主要問題之一是與課程教育模式配套的教材開發(fā)問題。本文，我們主要研究并構(gòu)建基于課程教育模式下應(yīng)用型大學(xué)的計算機基礎(chǔ)教材。

一、重構(gòu)課程教育模式下應(yīng)用型大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材的成因

（一）課程教育概念

我們提出課程教育概念，是針對傳統(tǒng)的課程教學(xué)而言的，是信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)縱深普及、自主學(xué)習(xí)泛化大背景下所催生的高等教育及教學(xué)模式，是體現(xiàn)人文、注重學(xué)生個性及全面發(fā)展的基于素質(zhì)教育模式的全新概念。

（二）課程教育的內(nèi)涵解析

課程教育由“課內(nèi)”與“課外”兩部分組成。課內(nèi)主要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“核心任務(wù)——‘傳授知識從課內(nèi)遷移到課外[2]”，課內(nèi)與課外各施其職、相互聯(lián)動，形成課程教育活動的整體。課內(nèi)主要執(zhí)行形成性、相對性等重要評價機制，“把以‘教授知識為主、教師‘獨白的課內(nèi)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種機制和策略不斷喚醒、激勵及鞭策學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷向著持久的、有序的、更深層次的目標邁進；使課內(nèi)成為學(xué)生知識強化、內(nèi)化、重組、自我展示和全面發(fā)展的舞臺?！憋@然，課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)必需受到課程教育目標及課內(nèi)激勵評價機制的規(guī)定及檢驗，但怎樣學(xué)習(xí)及什么時間學(xué)習(xí)？卻由學(xué)習(xí)者自行決定。

課程教育模式是課內(nèi)激勵教學(xué)機制和課外自主學(xué)習(xí)的完美融合和相互統(tǒng)一。課內(nèi)主要運行激勵機制，通過評價的正確導(dǎo)向和激勵功能，不斷喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識、鞭策其學(xué)習(xí)責(zé)任、激發(fā)其學(xué)習(xí)潛質(zhì)，培養(yǎng)其課外學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和綜合能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建能力、提升素質(zhì)和全面發(fā)展的多元化課程教育（即素質(zhì)教育）目標。

（三）在課程教育模式下重構(gòu)應(yīng)用型大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材的成因

目前，我國高等教育分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及職業(yè)性技能型院校三類。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)理論人才，應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)從理論到實踐的人才，高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)技術(shù)技能人才。教材是學(xué)科課程知識的載體，是課程教育模式中教師“課內(nèi)”知識點拔、“課外”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標準及依據(jù)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證，是開展課程教育活動不可或缺的除了教師與學(xué)生之外最主要的要素之一。但是，目前適合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課程教材很少。特別是對于應(yīng)用型大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教育新模式來說，需要適合教師“課內(nèi)”知識點拔與評價，同時需要適合學(xué)習(xí)者“課外”自主學(xué)習(xí)的立體多元化教材。同時滿足課程教育模式下不同主體角色和各種學(xué)習(xí)情景需要的教材，有待課程教育優(yōu)秀實施者進行大量調(diào)查、研究和開發(fā)，這是一項極其艱巨的工程。

二、基于課程教育模式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材需求分析

（一）適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標應(yīng)當是培養(yǎng)具有一定的信息素養(yǎng)，能夠應(yīng)用計算機處理生活及工作中常規(guī)問題的思維、技術(shù)和能力條件下，順應(yīng)社會發(fā)展需求的高級專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才。因此，非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教材要注重體現(xiàn)“以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以操作技能為本位，以綜合應(yīng)用能力為目標”的特點。

（二）教材應(yīng)體現(xiàn)以計算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向

圖靈獎獲得者Edsger Dijkstra說：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力?！闭f明了把計算機作為工具應(yīng)用時，計算思維的重要性。

三、課程教育模式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材設(shè)計

（一）教材整體風(fēng)格設(shè)計

第一，注重直觀展示。在無論是概念及原理等抽象理論的內(nèi)涵揭示，或是操作性的知識與技能介紹，都盡可能使用圖標及圖文結(jié)合直觀表達，必要時還可用流程圖表示問題解決步驟、工作原理或操作流程等。使用可視化技術(shù)表述的準則是使復(fù)雜變簡單、使抽象變具體。注重對重要知識的強調(diào)，對操作要領(lǐng)的高度歸納和概括。

第二，注重多元要求。擬編者應(yīng)站在讀者的角度來構(gòu)思和編寫，應(yīng)當考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和要求?！白⒅刂虚g，兼顧兩端”。編寫層次上應(yīng)按照“基礎(chǔ)知識→綜合應(yīng)用→拓展延伸”的秩序來構(gòu)思設(shè)計，使教材無論從整體，或是具體到章節(jié)，都有清晰的層次結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而更加適合不同層次的讀者學(xué)習(xí)。

（二）實驗教材的編寫

實驗教材展現(xiàn)的是學(xué)生具體的實驗任務(wù)。在設(shè)計每個實驗任務(wù)時，仍然要按照較完整的、可實現(xiàn)的思維為導(dǎo)向，以直觀的操作過程來完成。就每章實驗而言，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)實驗、提高實驗、綜合實驗，以及構(gòu)造性實驗，分別對應(yīng)著學(xué)生的基本方法與過程、基本技能、綜合應(yīng)用能力，以及計算思維能力的培養(yǎng)；就每個實驗任務(wù)而言，應(yīng)包括任務(wù)知識點、實驗?zāi)繕思耙?、實驗方法及技能點撥，以及實驗小結(jié)等環(huán)節(jié)。

如果說，基本方法與過程、基本技能、綜合應(yīng)用，三者體現(xiàn)的是計算機操作技術(shù)本位的核心內(nèi)涵，那么，構(gòu)造性實驗所體現(xiàn)的正是計算思維的靈魂。因此，在每章的構(gòu)造性實驗版塊，我們都力爭設(shè)計一個體現(xiàn)“探索構(gòu)造”的任務(wù)或?qū)嵗?。例如?/p>

在第1章：設(shè)計“我的PC我做主”，讓學(xué)生切實調(diào)查后寫出自己的PC配置設(shè)計方案；

在第2章：設(shè)計“操作系統(tǒng)探索之旅”，從0與1開始探索操作系統(tǒng)的原理；

在第3章：設(shè)計“電子報刊的設(shè)計與創(chuàng)作”；

在第4章：設(shè)計“用Excel建立完整的信息管理系統(tǒng)”。

參考文獻

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J] 現(xiàn)代遠程教育研究，2014，128（2）：48-54.

[2]余廷忠，管嫄，彭佩.網(wǎng)絡(luò)支持下的偏遠地區(qū)大學(xué)教學(xué)改革平臺構(gòu)建—以畢節(jié)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（10）：99-101.

作者簡介：余廷忠（1965-），男，貴州大方人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：教學(xué)教法、可視媒體技術(shù)及應(yīng)用。endprint