蔡忠兵

摘 要：人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與實(shí)現(xiàn)既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，涵蓋從理論到實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程。本文在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)生成機(jī)理的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣州大學(xué)的探索，介紹了“廣大底色”人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本預(yù)設(shè)、形成過(guò)程與實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；生成機(jī)理；實(shí)現(xiàn)路徑

人才培養(yǎng)是高校的基本職能和根本任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)定位關(guān)系到人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建及培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與保障。無(wú)論是本科教學(xué)工作水平評(píng)估與本科教學(xué)審核評(píng)估，抑或?qū)I(yè)建設(shè)與專業(yè)認(rèn)證，還是人才培養(yǎng)方案制訂與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位盲目空泛、表述隨意、特色不鮮明、同質(zhì)度高、社會(huì)認(rèn)同度低、課程設(shè)置與目標(biāo)定位不匹配等現(xiàn)象一直是被質(zhì)疑和詬病的焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)生成的內(nèi)在機(jī)理，明晰人才培養(yǎng)發(fā)展理念和實(shí)現(xiàn)路徑，是保障目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

一、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)生成的內(nèi)在機(jī)理

（1）培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，是應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然形成的調(diào)諧。培養(yǎng)目標(biāo)是“各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求”[1]，是“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定”[2]。教育不是一種自在的自然存在，而是為培養(yǎng)人而人為構(gòu)建的社會(huì)存在[3]。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)并非先天存在的，而是基于辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、辦學(xué)水平等現(xiàn)實(shí)條件與價(jià)值判斷對(duì)人才培養(yǎng)想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與努力方向所做的一種預(yù)期，本質(zhì)上屬于一種預(yù)設(shè)。培養(yǎng)目標(biāo)定位旨在明晰人才培養(yǎng)的基本要求與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保障人才培養(yǎng)工作的計(jì)劃性，為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、質(zhì)量監(jiān)督與保障、培養(yǎng)結(jié)果的判斷與確認(rèn)等提供指引和參照。預(yù)設(shè)不等于生成。預(yù)設(shè)的目標(biāo)一旦置于鮮活的教育實(shí)踐，受國(guó)家政策、教育理念、社會(huì)需求及學(xué)生需要等多重因素的共同影響和作用，就會(huì)生成差異化的結(jié)果[4]。人才培養(yǎng)目標(biāo)生成與預(yù)設(shè)之間的平衡是一個(gè)永恒的主題，在預(yù)設(shè)中實(shí)踐生成，在生成中優(yōu)化預(yù)設(shè)，是人才培養(yǎng)活動(dòng)的一種常態(tài)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，受國(guó)家政策方針的指引和規(guī)范。教育目的是“培養(yǎng)人的總目標(biāo)，它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性質(zhì)問(wèn)題，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)”[1]。不同時(shí)期，不同規(guī)模、不同類型和層次的高校，其培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但培養(yǎng)目標(biāo)一旦確立，對(duì)高校的人才培養(yǎng)具有極強(qiáng)的權(quán)威性和導(dǎo)向性。關(guān)于我國(guó)高等教育的教育目的，政府已制定了明確的法律規(guī)范?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第四條規(guī)定“高等教育必須使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，第五條又進(jìn)一步界定為“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位首選必須照應(yīng)國(guó)家層面的法定要求，滿足高等教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和一般要求，同時(shí)還應(yīng)貫徹學(xué)校的教育理念，彰顯學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)需求的反映，受學(xué)校培養(yǎng)條件的制約?，F(xiàn)代大學(xué)已不再是從前的象牙塔，高校已由社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心，成為社會(huì)進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)[5]。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，一方面應(yīng)立足當(dāng)下，主動(dòng)對(duì)接社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化需求，依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)；另一方面應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，保持一定的超脫性和前瞻性，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的潮流和趨向，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，引領(lǐng)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化變革。此外，培養(yǎng)目標(biāo)定位必須考慮學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件、師資力量、教師教學(xué)能力與教學(xué)水平、生源質(zhì)量等條件的制約，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與個(gè)體需求，設(shè)置個(gè)性化的培養(yǎng)方案，為其個(gè)性化發(fā)展與多樣化成長(zhǎng)預(yù)留空間并創(chuàng)造條件。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的指南，受主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)與作用。培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)應(yīng)努力達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)，也是日常工作的行動(dòng)指南。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成涉及教育者和受教育者兩個(gè)方面，二者都具有極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。隨著辦學(xué)自主權(quán)的不斷增加及高等教育領(lǐng)域“放管服”工作的深入推進(jìn)，在鼓勵(lì)差異化、特色化發(fā)展的背景下，高校進(jìn)行自主教育教學(xué)改革的空間越來(lái)越大，在遵循辦學(xué)規(guī)律并滿足基本要求的前提下，高?？苫谧陨淼膬r(jià)值判斷和行為選擇，主觀能動(dòng)地設(shè)定自身的發(fā)展戰(zhàn)略、教育理念與辦學(xué)定位，有意識(shí)地培育自身的人才培養(yǎng)特色，進(jìn)而形成個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不宜只強(qiáng)調(diào)客觀條件，陷于悲觀和被動(dòng)局面，失去激勵(lì)和引導(dǎo)作用；亦不宜過(guò)于夸大主觀能動(dòng)性的作用，超越現(xiàn)實(shí)可能性，誤導(dǎo)教育實(shí)踐。

（5）培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)，目標(biāo)定位決定課程設(shè)置的方向和原則。培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程設(shè)置的法理依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)直接規(guī)定高校人才培養(yǎng)在情感、知識(shí)、能力、素質(zhì)等維度上所應(yīng)達(dá)到的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是各專業(yè)設(shè)置課程體系時(shí)最直接的參考依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，直接決定課程體系的結(jié)構(gòu)、層次與門(mén)類。培養(yǎng)目標(biāo)一旦發(fā)生變化，隨之相應(yīng)的課程設(shè)置也需隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。培養(yǎng)目標(biāo)亦必須依靠課程體系分解成具體的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求并通過(guò)教學(xué)過(guò)程予以實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致課程體系喪失存在的價(jià)值，目標(biāo)定位被虛置。

二、“廣大底色”人才培養(yǎng)目標(biāo)的形成過(guò)程與基本預(yù)設(shè)

（1）“廣大底色”人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出背景。廣州大學(xué)（簡(jiǎn)稱“廣大”）于2000年由原廣州師范學(xué)院、廣州師范專科學(xué)校、廣州教育學(xué)院、華南建設(shè)學(xué)院等院校合并組建而成。合并初期，辦學(xué)場(chǎng)地分散、本?？平逃⒋妫瑢W(xué)科實(shí)力薄弱，教學(xué)改革的重點(diǎn)主要著眼于整合辦學(xué)資源、理順管理機(jī)制、規(guī)范規(guī)章制度等方面。為統(tǒng)一各專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)校先后于2001、2003、2005、2008及2012年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了五次適應(yīng)性調(diào)整。歷次修訂對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，只是寬泛地描述為培養(yǎng)“創(chuàng)新性、應(yīng)用型”高素質(zhì)人才，對(duì)具體內(nèi)涵則缺乏清晰界定和詳細(xì)闡釋，目標(biāo)認(rèn)同存在差異，操作時(shí)存在不一致。

學(xué)校2004年整體搬遷進(jìn)入廣州大學(xué)城后，辦學(xué)條件大幅改善，經(jīng)過(guò)十余年的跨越式發(fā)展，學(xué)科專業(yè)建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，本科專業(yè)大幅增加，辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)穩(wěn)步提升。2007年專科停止招生，2013年起學(xué)校本科專業(yè)全部由二本招生升格為一本招生，生源質(zhì)量顯著提高，2015年起全面啟動(dòng)高水平大學(xué)建設(shè)，發(fā)展進(jìn)程再度加快。生源質(zhì)量的提高、專業(yè)實(shí)力的增強(qiáng)及發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展思路的變革，客觀上要求人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及人才培養(yǎng)體系隨之更新。為此，學(xué)校于2017年專門(mén)召開(kāi)了高水平大學(xué)建設(shè)人才培養(yǎng)專題會(huì)議，提出了“德才兼?zhèn)洹⒓覈?guó)情懷、視野開(kāi)闊、愛(ài)體育、懂藝術(shù)、能力發(fā)展性強(qiáng)”24字人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)的價(jià)值取向及質(zhì)量特征進(jìn)行清晰界定，致力于使其成為學(xué)校本科人才培養(yǎng)的“底色”。

（2）“廣大底色”人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本預(yù)設(shè)。從外在價(jià)值看，“德才兼?zhèn)?、家?guó)情懷”是國(guó)家意志和社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，是國(guó)家層面既定教育目的、教育方針及社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是大學(xué)教育的共同使命和共性追求；“視野開(kāi)闊、愛(ài)體育、懂藝術(shù)、能力發(fā)展性強(qiáng)”是學(xué)校意志和專業(yè)特色的體現(xiàn)，是學(xué)校和專業(yè)基于自身辦學(xué)理念、服務(wù)面向、辦學(xué)條件及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所做的個(gè)性化定位。

從內(nèi)在價(jià)值看，“德才兼?zhèn)洹⒓覈?guó)情懷、視野開(kāi)闊”著眼于從價(jià)值觀、人生觀、世界觀等“三觀”層面為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展預(yù)設(shè)目標(biāo)，樹(shù)立標(biāo)桿。其中，“德才兼?zhèn)洹敝荚陧憫?yīng)黨和國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的總體要求，彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)的基本價(jià)值判斷和行為取向；“家國(guó)情懷”旨在明確高層次優(yōu)秀人才應(yīng)具備的基本品格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體味個(gè)體生存的價(jià)值及感悟生命的意義所在；“視野開(kāi)闊”旨在確立人才培養(yǎng)的認(rèn)知特征，發(fā)揮學(xué)校地處國(guó)家改革開(kāi)放前沿陣地這一人文環(huán)境和地域優(yōu)勢(shì)，致力于培養(yǎng)視野開(kāi)闊、胸懷寬廣、全面發(fā)展的人?！皭?ài)體育、懂藝術(shù)、能力發(fā)展性強(qiáng)”著眼于從興趣、愛(ài)好、技能等維度為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展預(yù)設(shè)目標(biāo)，使其成為學(xué)校人才培養(yǎng)的獨(dú)具特質(zhì)和精神底色。其中，“愛(ài)體育”旨在培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的自覺(jué)性，形成良好生活習(xí)慣和健康生活方式；“懂藝術(shù)”旨在強(qiáng)化藝術(shù)教育的育人功能，使學(xué)生擁有感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的藝術(shù)素養(yǎng)；“能力發(fā)展性強(qiáng)”旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有開(kāi)放的能力架構(gòu)、厚實(shí)的能力根基，始終保持“有心氣、有志氣、有勇氣”，志存高遠(yuǎn)，發(fā)展?jié)撃艽?、后勁足[6]。

三、實(shí)現(xiàn)“廣大底色”人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑設(shè)計(jì)

（1）思想認(rèn)同與制度配套先行，使改革成為師生自覺(jué)的認(rèn)識(shí)和自發(fā)的行動(dòng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)由預(yù)設(shè)到生成、從理念到現(xiàn)實(shí)是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，其間，需要教師、學(xué)生和管理人員等責(zé)任主體積極參與和艱辛努力。觀念先于行動(dòng)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，思想認(rèn)知問(wèn)題的解決與政策和制度問(wèn)題的解決同等重要，甚至更為關(guān)鍵。為確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)本科教育全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》1個(gè)主文件及《人才培養(yǎng)方案制定指導(dǎo)意見(jiàn)》等13個(gè)附件，提出了8大項(xiàng)任務(wù)，30條內(nèi)容及與之配套的13份實(shí)施方案。為充分凝聚共識(shí)、統(tǒng)一思想，學(xué)校在目標(biāo)醞釀、文件起草、方案論證及工作布置階段，專門(mén)組織了全校性的教育思想大討論、意見(jiàn)征求、專題研討、政策宣講、文件解讀及專題培訓(xùn)。教師、職工均逐步熟悉了目標(biāo)的內(nèi)容，明晰了目標(biāo)的內(nèi)涵，意識(shí)到了自己的責(zé)任，形成了全員參與、全程協(xié)同、全要素滲透的發(fā)展氛圍。

（2）價(jià)值塑造與知識(shí)傳授結(jié)合，使品德養(yǎng)成、知識(shí)習(xí)得與情懷培養(yǎng)相輔相成。將價(jià)值塑造、立德樹(shù)人作為人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，發(fā)揮思想政治理論課課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)施思想政治理論課綜合改革創(chuàng)新，打造受歡迎思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和思想教育，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合。創(chuàng)新學(xué)生思想政治工作的形式和載體，以師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展學(xué)生思想政治教育，實(shí)施“立德樹(shù)人”“人心向?qū)W”“筑夢(mèng)飛翔”“強(qiáng)心健體”“文化涵養(yǎng)”五大思想政治教育工程，開(kāi)展“一院一策、一院一品、一樓一特色”等主題教育活動(dòng)。

（3）課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)一體化，使學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐視野多途徑拓展。以學(xué)生為中心構(gòu)建大類培養(yǎng)框架下的寬口徑人才培養(yǎng)模式，打通學(xué)院和學(xué)科專業(yè)壁壘，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化通識(shí)教育和個(gè)性化培養(yǎng)。全校本科專業(yè)劃分為17個(gè)培養(yǎng)大類，同一大類第一學(xué)年的平臺(tái)課程統(tǒng)一設(shè)置。設(shè)置中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承、世界視野與文明對(duì)話、藝術(shù)修養(yǎng)與審美體驗(yàn)等8大系列的通識(shí)教育課程體系。開(kāi)展“第二校園訪學(xué)”活動(dòng)，資助學(xué)生走進(jìn)名校、走近名師，感受各具特色的校園文化，拓展眼界。依托對(duì)外合作辦學(xué)，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐（含暑期帶薪實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、游學(xué)等）渠道和機(jī)會(huì)。

（4）體育和藝術(shù)教育常態(tài)化，使“愛(ài)體育、懂藝術(shù)”成為一種人生態(tài)度和價(jià)值觀?，F(xiàn)代社會(huì)，文體活動(dòng)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪谐?、食、住、行以外的第五生活要素，是高品質(zhì)生活的重要特征和實(shí)現(xiàn)途徑[7]。針對(duì)學(xué)生缺乏健康生活習(xí)慣和一定藝術(shù)專長(zhǎng)的現(xiàn)狀，學(xué)校將“愛(ài)體育、懂藝術(shù)”納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，提倡“6+4+2”的學(xué)習(xí)模式，即“6小時(shí)課堂學(xué)習(xí)，4小時(shí)形式多樣的自主學(xué)習(xí)，再加2小時(shí)的社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)”[6]。

（5）現(xiàn)實(shí)需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展兼顧，使學(xué)生具備開(kāi)放的能力架構(gòu)和厚實(shí)的能力根基?！澳芰Πl(fā)展性強(qiáng)”這一培養(yǎng)目標(biāo)的提出，旨在踐行以人為本的教育思想，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不再拘泥于現(xiàn)成知識(shí)與技能的灌輸，而是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重其終身成長(zhǎng)和發(fā)展所需核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其在校期間所獲取的素養(yǎng)能持續(xù)支撐其未來(lái)“三個(gè)十年”的成長(zhǎng)與發(fā)展，即：大學(xué)所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)管用，能支撐其第一個(gè)“十年”的職業(yè)需求；大學(xué)期間所積累的社會(huì)活動(dòng)、整合資源能力管用，能支撐其第二個(gè)“十年”的事業(yè)拓展；大學(xué)期間所養(yǎng)成的敢于戰(zhàn)勝挫折的勇氣和底氣管用，能支撐其第三個(gè)“十年”的人生幸福[8]。能力的發(fā)展性是建立在知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、個(gè)性自由發(fā)展、個(gè)體人格健全基礎(chǔ)上的。為此，學(xué)校以全面推進(jìn)學(xué)分制改革為抓手，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提供靈活的學(xué)制，按“轉(zhuǎn)出無(wú)門(mén)檻、轉(zhuǎn)入有要求”的原則為學(xué)生自主選專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)創(chuàng)造條件，實(shí)施“一生一方案、一生一課表”，因人施教，個(gè)性化培養(yǎng)；優(yōu)化課程體系，設(shè)置多樣化的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程的精品化，通識(shí)教育課程的系列化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度化；改革教學(xué)模式，課堂教學(xué)從以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，到以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)；創(chuàng)新方法考核與評(píng)價(jià)方式，加大平時(shí)成績(jī)的占比及開(kāi)放性試題的比重，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)能力基礎(chǔ)。

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