林 薇 北京外國(guó)語大學(xué)

莊逸抒 中國(guó)人民解放軍國(guó)防大學(xué)

同伴反饋在同傳教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化的作用*

林 薇 北京外國(guó)語大學(xué)

莊逸抒 中國(guó)人民解放軍國(guó)防大學(xué)

同伴反饋是依靠同伴力量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種過程性評(píng)價(jià)和教學(xué)手段，已在寫作、外語習(xí)得等教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。它有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本研究在動(dòng)機(jī)自我決定理論的框架下，將同伴反饋應(yīng)用于研究生階段的漢英同傳教學(xué)過程，通過開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)證的方法研究并確認(rèn)了同伴反饋對(duì)于漢英同傳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的正向促進(jìn)作用，為漢英同傳教學(xué)實(shí)踐提供循證的教學(xué)建議。

同伴反饋；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化；同傳教學(xué)

1.引言

同伴反饋（peer feedback，又稱同伴評(píng)價(jià)）是過程寫作法理論、合作學(xué)習(xí)理論和交互二語習(xí)得理論等多種教學(xué)理論的產(chǎn)物。這是一種在學(xué)習(xí)者之間開展合作互助、進(jìn)行彼此評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。麥谷爾蒂（McGourty,2000）研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)成果在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中可能測(cè)量不到，但可能會(huì)在同伴評(píng)價(jià)中反映出來。張英等（2000）提出，以協(xié)商和交互為特色的同伴反饋，不僅可以豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式，增強(qiáng)糾錯(cuò)能力，提高加工信息的能力，而且也能提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力和文本構(gòu)建能力。但目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在同伴反饋方面的研究多數(shù)集中于英語寫作教學(xué)（莫俊華，2007；蔡朝霞，2013；彭曉娥，2015），很少涉及口譯教學(xué)。僅有甘凌燕（2009）等少數(shù)學(xué)者對(duì)其在英語口譯教學(xué)中的可能應(yīng)用進(jìn)行了可行性分析。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)非智力因素，影響著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為，對(duì)于學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著非常重要的作用。漢英同傳教學(xué)是口譯教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何運(yùn)用有效策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)內(nèi)化，減少、克服同傳學(xué)習(xí)中常見的倦怠、過度焦慮等消極因素，實(shí)現(xiàn)較理想的學(xué)習(xí)效果是值得深入研究的問題。為此，本研究將同伴反饋與漢英同傳教學(xué)加以結(jié)合，通過開展歷時(shí)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的實(shí)證研究，探討同伴反饋對(duì)漢英同傳學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)內(nèi)化的影響，從而為構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的漢英同傳教學(xué)模式提供參考。

2.文獻(xiàn)綜述

動(dòng)機(jī)自我決定理論自經(jīng)典的動(dòng)機(jī)理論發(fā)展而來，是近年來日趨成熟與完善的動(dòng)機(jī)理論。本研究即以其作為理論框架開展實(shí)證研究，探討在漢英同傳教學(xué)中進(jìn)行同伴反饋會(huì)如何促進(jìn)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

2.1 動(dòng)機(jī)自我決定理論：動(dòng)機(jī)的內(nèi)化

人們一般將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。1985年，美國(guó)心理學(xué)家愛德華·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）提出動(dòng)機(jī)的自我決定理論（Self-Determination Theory，簡(jiǎn)稱SDT），從滿足個(gè)體的自主性、勝任性與關(guān)聯(lián)性三大心理需要的角度，指出動(dòng)機(jī)的內(nèi)化能改善個(gè)體的工作行為，促進(jìn)其心理健康，從而實(shí)現(xiàn)良好的行為效果。

不同于之前的動(dòng)機(jī)理論主要關(guān)注動(dòng)機(jī)的“量”而非“質(zhì)”，自我決定理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)的“質(zhì)”而非“量”才是預(yù)測(cè)個(gè)體行為時(shí)更為關(guān)鍵的因素（Deci& Ryan, 1987）。該理論依據(jù)動(dòng)機(jī)的不同性質(zhì)，在經(jīng)典的內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)分類基礎(chǔ)上將動(dòng)機(jī)重新劃分為自主動(dòng)機(jī)（autonomous motivation）和受控動(dòng)機(jī)（controlled motivation）兩大類型。自主動(dòng)機(jī)是個(gè)體出于個(gè)人意愿和自主選擇（如興趣、信念等）而從事某種行為的動(dòng)機(jī)；受控動(dòng)機(jī)則是個(gè)體出于內(nèi)部（焦慮、內(nèi)疚等）或外部（他人命令、要求、外部獎(jiǎng)勵(lì)等）因素而從事某種行為的動(dòng)機(jī)。自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)可以很好地用來解釋“人們?yōu)槭裁串a(chǎn)生這種行為”（Vallerand et al., 2007; Deci & Ryan, 2000），并能更強(qiáng)有力地預(yù)測(cè)行為結(jié)果（Deci & Ryan, 2000; Gagné & Deci, 2005; Baumeister &Vohs, 2007）。

自主動(dòng)機(jī)的具體形式有：內(nèi)部調(diào)節(jié)（intrinsic regulation）、整合調(diào)節(jié)（integrated regulation）和認(rèn)同調(diào)節(jié)（identi fi ed regulation）。內(nèi)部調(diào)節(jié)的自主程度最高，指?jìng)€(gè)體行為完全出自內(nèi)部因素而與外部因素毫不相關(guān)。整合調(diào)節(jié)自主程度較高，指將外界目標(biāo)視為個(gè)人目標(biāo)，并整合為個(gè)人核心價(jià)值觀和信念。認(rèn)同調(diào)節(jié)自主程度低于整合調(diào)節(jié)，指認(rèn)可一種行為的潛在價(jià)值并將其內(nèi)化（Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2000）。受控動(dòng)機(jī)的具體形式有：外部調(diào)節(jié)（external regulation）和內(nèi)射調(diào)節(jié)（introjected regulation）（Vallerand et al., 2007; Vansteenkiste & Sheldon, 2006）。外部調(diào)節(jié)受控水平最高，指人們的行為由外部因素（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）控制。內(nèi)射調(diào)節(jié)受控水平較高，指人們的行為由內(nèi)部因素（內(nèi)疚或自責(zé)）控制（Deci & Ryan, 2000;Ryan & Deci, 2000）。表1為自我決定理論對(duì)于動(dòng)機(jī)類型和形式的總結(jié)（譯自Lin, 2013）。

表1 SDT 動(dòng)機(jī)類型與調(diào)節(jié)形式

自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體行為是自主還是受控能產(chǎn)生不同效應(yīng)。個(gè)體行為越受控，幸福感就越弱、表現(xiàn)越差；而個(gè)體行為越自主，幸福感就越強(qiáng)、表現(xiàn)也越好。受控動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的積極發(fā)展“有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用”，自主動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的積極發(fā)展“有顯著的正向預(yù)測(cè)作用”（Deci & Ryan,2000；Gagné & Deci, 2005; Baumeister & Vohs, 2007）。

受控動(dòng)機(jī)是可以向自主動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的，這一過程就叫做動(dòng)機(jī)的“內(nèi)化（internalization）”（Deci & Ryan, 2000）。內(nèi)化過程中，個(gè)體積極地將外部規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)部?jī)r(jià)值，吸收和重組外部調(diào)節(jié)以達(dá)到自主調(diào)節(jié)。激發(fā)內(nèi)化的有效方式是自主支持（autonomy support）。自主支持指接受他人的觀點(diǎn)、承認(rèn)他人的感受、提供給他們相關(guān)信息和選擇的機(jī)會(huì)、將強(qiáng)迫和命令最小化（Williams et al., 1996; Halvari & Halvari, 2006; Sheldon & Krieger,2007）。比如，教師為學(xué)生提供必要的信息，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式運(yùn)用信息解決問題。這種自主支持的方法不僅滿足了學(xué)生的需求，而且激發(fā)了他們的潛能，提高了他們的認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)的水平，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化（Gagné & Deci, 2005）。

2.2 同伴反饋與口譯教學(xué)

在口譯動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域，國(guó)際上越來越多的學(xué)者指出動(dòng)機(jī)作為一項(xiàng)軟技能對(duì)口譯學(xué)習(xí)者完成口譯學(xué)習(xí)和取得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果十分重要（Dodds,1990; Gringiani, 1990; Shaw & Hughes, 2006; Bontempo & Napier,2009）。莫澤–默瑟（Moser-Mercer, 2008）呼吁構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境（如課堂）來提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。楊眉、王亞蕾（2009：45）調(diào)研了商務(wù)英語專業(yè)大三學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指出要培養(yǎng)和保持學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有賴于“教師的正面引導(dǎo)和正確的教學(xué)方法和策略的運(yùn)用”，呼吁教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生成就感、樹立學(xué)習(xí)信心，從而“將外源性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)”。這些建議雖然很好，但只流于表面，并沒有通過實(shí)證研究來證實(shí)某種教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化是否有效。林（Lin,2013）梳理了動(dòng)機(jī)自我決定理論在國(guó)內(nèi)的引進(jìn)和發(fā)展，指出國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中于調(diào)查、分析學(xué)生口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類別，而有關(guān)如何促進(jìn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的文獻(xiàn)和實(shí)證研究均十分有限。

口譯教學(xué)評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)（Moser-Mercer, 2008）。要更好地評(píng)估學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還可以引進(jìn)一些新型的評(píng)估手段，如學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等（柳輝、羅明江，2009）。同伴反饋?zhàn)鳛橐环N較新的教學(xué)手段，起源于寫作教學(xué)，近年來越來越受到學(xué)者的關(guān)注。具體到翻譯教學(xué)領(lǐng)域，梁穎（2011）結(jié)合自己所教授的英漢筆譯課教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了將同伴反饋應(yīng)用于英漢筆譯教學(xué)的可行性與可靠性。李小撒、柯平（2013）通過英譯漢、漢譯英兩項(xiàng)翻譯任務(wù)和回顧式訪談，研究了同伴反饋在筆譯教學(xué)中的應(yīng)用效果及其教學(xué)法意義，指出同伴反饋在高水平筆譯學(xué)習(xí)者中行之有效，能夠顯著提高修改后的譯文質(zhì)量，可以引入筆譯教學(xué)，使其與教師評(píng)閱有機(jī)結(jié)合。但是，這些研究均以同伴評(píng)價(jià)在筆譯教學(xué)中的應(yīng)用為研究課題，并未涉及口譯教學(xué)。

鑒于口譯和筆譯的不同特點(diǎn)，口譯教學(xué)與筆譯教學(xué)存在很多差異。例如，筆譯教學(xué)關(guān)注的是靜態(tài)文字，可以引導(dǎo)學(xué)生不受時(shí)間限制地查找資料，斟酌措辭，而筆譯作業(yè)本身也較容易開展同伴評(píng)價(jià)?？谧g卻有著較強(qiáng)的臨場(chǎng)互動(dòng)性，口譯教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)溝通，即使對(duì)學(xué)生的口譯輸出進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)錄成文字稿，也難以給出全面、中肯的反饋和評(píng)價(jià)?？ㄆ澋牵–azden,1988）通過實(shí)驗(yàn)證明，口譯教學(xué)中老師向?qū)W生講授的時(shí)間最好不超過三分之二，而學(xué)生應(yīng)積極參與課堂討論，多與同伴交流互動(dòng)，提高認(rèn)知能力，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)者。甘凌燕（2009）則通過實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查方式探討了同伴反饋在英語交替?zhèn)髯g口譯教學(xué)中的可行性，指出同伴評(píng)價(jià)是過程教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)以及教師反饋的有效補(bǔ)充，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心和自我認(rèn)知能力，提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。但這樣的結(jié)論僅來自于其所教授并直接參與實(shí)驗(yàn)的20名學(xué)生填寫的問卷，因此存在一定的主觀性。

綜上所述，自我決定理論作為日趨成熟和完善的新興動(dòng)機(jī)理論，為口譯學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)內(nèi)化從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果提供了新的視角和理論框架。同伴反饋在口譯學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)內(nèi)化過程中所起到的作用將通過自我決定理論框架指導(dǎo)下的實(shí)證研究得到驗(yàn)證。

3.研究設(shè)計(jì)

本研究以北京某外語院校高級(jí)翻譯學(xué)院（研究生層次）兩個(gè)自然平行班的學(xué)生（每班15人）為研究對(duì)象，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班開展了長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的同伴反饋漢英同傳教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)參加本研究的全部學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過比較和分析調(diào)查結(jié)果，深入了解同伴反饋對(duì)漢英同傳學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的作用。

參加研究的學(xué)生均為通過嚴(yán)格的入學(xué)考試進(jìn)入高翻學(xué)院的學(xué)習(xí)者（參加本研究時(shí)為二年級(jí)研究生）。由于學(xué)院采取均衡設(shè)置教學(xué)平行班的做法，因此班級(jí)之間差異不大，班級(jí)整體的口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和狀況基本相同。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均于本研究開始時(shí)開始接受漢英同聲傳譯教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)時(shí)間一致。漢英同傳課的任課教師雖然不同，但兩位教師的教齡相同，往屆學(xué)生給出的教學(xué)評(píng)估結(jié)果均處于“良好”等級(jí)，可被視為教學(xué)水平相當(dāng)，且均遵循學(xué)院統(tǒng)一設(shè)置的同傳教學(xué)進(jìn)度安排課堂教學(xué)，課堂練習(xí)材料的長(zhǎng)度、難度和領(lǐng)域均相似。

綜上所述，本研究中盡可能控制了影響漢英同傳教學(xué)的各個(gè)變量，最終以同伴反饋實(shí)踐為自變量、學(xué)生的漢英同傳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度為因變量開展研究。同伴反饋實(shí)踐貫穿于實(shí)驗(yàn)班二年級(jí)研究生第一學(xué)期漢英同傳課全過程，總時(shí)長(zhǎng)為16周。具體做法是，實(shí)驗(yàn)班每次上課時(shí)均開展同伴反饋，學(xué)生兩人一組進(jìn)行互評(píng)。課堂練習(xí)前，任課教師會(huì)向?qū)W生分發(fā)統(tǒng)一的同伴評(píng)價(jià)表（見表2）。該評(píng)價(jià)表由任課教師結(jié)合自身教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提前制訂，涉及譯文的內(nèi)容（完整性、準(zhǔn)確性）和形式（及時(shí)性、語音語調(diào)和流暢性等表達(dá)性）兩個(gè)維度。這一評(píng)價(jià)表雖然較為簡(jiǎn)略，但可引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在師生間就評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致意見，從而使學(xué)生的評(píng)價(jià)更加有效。

表2 定量評(píng)價(jià)表（各單項(xiàng)滿分為10分）

在漢英同傳教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)會(huì)在教師組織下，兩人一組進(jìn)行訓(xùn)練。每人翻譯一半課堂練習(xí)材料，一人翻譯時(shí)，另一人需監(jiān)聽其譯文。練習(xí)結(jié)束后，二人互相評(píng)分。教師講解材料時(shí)，先放一段一個(gè)同學(xué)的錄音，再讓班上其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)者可以批評(píng)譯文、提出建議或表?yè)P(yáng)。對(duì)照班則采用常規(guī)教學(xué)法，即課堂訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不用相互監(jiān)聽，訓(xùn)練結(jié)束后也不互相評(píng)分。進(jìn)行課堂講解時(shí)，教師也無需學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)，只是由教師進(jìn)行講解。

在一學(xué)期漢英同傳課結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)被統(tǒng)一要求填寫自我調(diào)節(jié)問卷（Learning Self-Regulation Questionnaire，SRQ-L）。該問卷原型是用于研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問卷（Academic Self-Regulation Questionnaire，SRQ-A），瑞安與康奈爾（Ryan & Connell）于1989年證明了它的信效度（胡小勇、郭永玉，2009）。基于SRQ-A而針對(duì)成人學(xué)習(xí)某一課程的動(dòng)機(jī)研制的SRQ-L則由威廉姆斯與德西（Williams& Deci, 1996）和布萊克與德西（Black & Deci, 2000）進(jìn)行了信效度的驗(yàn)證，認(rèn)為該問卷可由實(shí)驗(yàn)者根據(jù)研究科目的不同進(jìn)行適當(dāng)改編，并曾先后運(yùn)用于測(cè)量醫(yī)學(xué)院學(xué)生參與器官系統(tǒng)課并學(xué)習(xí)醫(yī)療面談的動(dòng)機(jī)和大學(xué)生學(xué)習(xí)器官化學(xué)的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，本研究把原來的“醫(yī)學(xué)課”改成“漢英同傳課”，把原來適用于醫(yī)學(xué)課的問題稍作改動(dòng)，使之適用于漢英同傳口譯課，而計(jì)分方法和分量表設(shè)置保持不變，希望既能保證問卷的權(quán)威性和信效度，又能切合本研究的實(shí)際需要。

SRQ-L分為兩個(gè)分量表：受控調(diào)節(jié)量表和自主調(diào)節(jié)量表。受控調(diào)節(jié)包含外部調(diào)節(jié)和內(nèi)射調(diào)節(jié)，自主調(diào)節(jié)包含認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。受控調(diào)節(jié)量表的α系數(shù)為0.75，自主調(diào)節(jié)量表的α系數(shù)為0.8，說明量表具有相當(dāng)好的信度（Williams & Deci, 1996; Black & Deci, 2000）。問卷采用李克特量表（Likert）7點(diǎn)計(jì)分，數(shù)字越大，問卷中的描述越符合被試的實(shí)際情況，如1代表不符合，4代表有些符合，7代表完全符合。分值設(shè)置如表3所示：

表3 問卷所用李克特量表

問卷測(cè)試題設(shè)置如表4所示：

表4 問卷測(cè)試題

續(xù)表

問卷分析采用相對(duì)自主指數(shù)（Relative Autonomy Index, RAI），該指數(shù)的計(jì)算方法是用自主調(diào)節(jié)分量表得分減去受控調(diào)節(jié)分量表得分（Williams& Deci, 1996; Black & Deci, 2000），從而清晰地反映出個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的相對(duì)自主程度（Grolnick & Ryan, 1989; Niemieca et al., 2006）。

格羅爾尼科等（Grolnick et al., 1989）、瑞安等（Ryan et al., 1989）、威廉姆斯等（Williams et al., 1996）、布萊克與瑞安（Black & Deci,2000）、涅密爾卡等（Niemieca et al., 2009）等研究者的驗(yàn)證性研究發(fā)現(xiàn)，RAI與動(dòng)機(jī)自主性之間存在正相關(guān)關(guān)系。當(dāng)RAI是正數(shù)時(shí)，其絕對(duì)值越大，說明個(gè)體的動(dòng)機(jī)類型越自主；絕對(duì)值越小，說明個(gè)體的動(dòng)機(jī)類型越受控。當(dāng)RAI是負(fù)數(shù)時(shí)，其絕對(duì)值越大，說明個(gè)體的動(dòng)機(jī)類型越受控；絕對(duì)值越小，說明個(gè)體的動(dòng)機(jī)類型越自主。根據(jù)自我決定理論的分析和論證，在學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)類型越受控，說明學(xué)生的自主需要越得不到滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越不趨于內(nèi)化；而動(dòng)機(jī)類型越自主，則說明學(xué)生的自主需要越能得到滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越趨于內(nèi)化（Ryan et al., 1985）。

4.研究結(jié)果

在為期16周的漢英同傳教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，課題組發(fā)放了問卷30份，收回有效問卷30份。結(jié)果如表5所示。

表5 問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)RAI的值區(qū)分為正值、負(fù)值兩種情況分別加以分析和討論。

（1）RAI為負(fù)值：

對(duì)照班RAI為負(fù)值的有8人，分別為編號(hào)1、4、5、6、10、12、13、14，RAI絕對(duì)值分別為10、5、11、3、5、6、4、7，平均值為6.375，中位數(shù)為5.5。

實(shí)驗(yàn)班RAI為負(fù)值的有8人，分別為編號(hào)1、2、4、6、7、8、9、11，RAI絕對(duì)值分別為1、8、4、5、11、3、2、8，平均值為5.25，中位數(shù)為4.5。

圖1 RAI為負(fù)值時(shí)的對(duì)照班/實(shí)驗(yàn)班對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班平均值小于對(duì)照班，差距為1.125，說明實(shí)驗(yàn)班的平均水平小于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)班的中位數(shù)小于對(duì)照班，說明實(shí)驗(yàn)班的中等水平小于對(duì)照班。由于RAI為負(fù)時(shí)，絕對(duì)值越小動(dòng)機(jī)越自主，因此從平均水平和中等水平來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生動(dòng)機(jī)類型更加自主，動(dòng)機(jī)趨于內(nèi)化的程度高于對(duì)照班。

（2）RAI為正值：

對(duì)照班RAI為正值的有7人，分別為編號(hào)2、3、7、8、9、11、15，RAI絕對(duì)值分別為2、4、12、3、6、5、2，平均值為4.857，中位數(shù)為4。

實(shí)驗(yàn)班RAI為正值的有7人，分別為編號(hào)3、5、10、12、13、14、15，RAI絕對(duì)值分別為5、10、11、3、4、11、3，平均值為6.714，中位數(shù)為5。

圖2 RAI為正值時(shí)的對(duì)照班/實(shí)驗(yàn)班對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班平均值大于對(duì)照班，差距為1.857，說明實(shí)驗(yàn)班的平均水平大于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)班的中位數(shù)大于對(duì)照班，說明實(shí)驗(yàn)班的中等水平大于對(duì)照班。由于RAI為正值時(shí)，絕對(duì)值越大，動(dòng)機(jī)越自主，因此從平均水平和中等水平來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生動(dòng)機(jī)類型更加自主，動(dòng)機(jī)趨于內(nèi)化的程度高于對(duì)照班。

綜上，無論是在RAI為正值還是負(fù)值的情況下，實(shí)驗(yàn)班的自主程度均高于對(duì)照班。由此可見，在漢英同傳教學(xué)中采用同伴反饋的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在漢英同傳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化程度上高于未進(jìn)行同伴反饋的對(duì)照班，說明同伴反饋這一做法能夠有效促進(jìn)漢英同傳學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

本研究的問卷調(diào)查結(jié)果也顯示出了學(xué)生個(gè)體在動(dòng)機(jī)內(nèi)化方面的差異，有時(shí)個(gè)體之間的差異還比較顯著（如RAI的絕對(duì)值差別范圍較大），說明對(duì)于同伴反饋這一做法的個(gè)體接受度不同。這也印證了動(dòng)機(jī)內(nèi)化理論所指出的個(gè)體差異因素的重要性，即在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的過程中，除了滿足勝任性、自主性和關(guān)聯(lián)性等基本心理需求的社會(huì)環(huán)境因素之外，個(gè)體差異因素也會(huì)發(fā)揮重要的作用（Deci & Ryan, 2008）。囿于客觀條件，本研究未能進(jìn)而開展質(zhì)性觀察和研究，個(gè)體差異因素（性格、能力基礎(chǔ)、性別等）對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的作用方式和程度只能留待今后繼續(xù)探索研究。

5.小結(jié)

本研究用實(shí)證研究的方法證明了同伴反饋這一過程評(píng)價(jià)法在漢英同傳教學(xué)中的可行性和有效性，展現(xiàn)出其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的推動(dòng)作用。研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異因素與動(dòng)機(jī)內(nèi)化的程度存在一定的相關(guān)性。因此，如果要在漢英同傳教學(xué)中推廣同伴反饋方法以促進(jìn)口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，還需提前對(duì)學(xué)生開展同伴反饋培訓(xùn)，介紹其意義和具體做法，保持統(tǒng)一、規(guī)范的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能正確、正面理解和開展同伴反饋，讓同伴反饋更加高效。

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（責(zé)任編輯 邵雪萍）

* 本論文為2015年度北京外國(guó)語大學(xué)院系自主項(xiàng)目（50010100）“研究生口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略研究：口譯課堂的構(gòu)建”的階段性成果。

林薇，博士、北京外國(guó)語大學(xué)高翻學(xué)院講師。主要研究方向：會(huì)議口譯、口譯教學(xué)。

莊逸抒，中國(guó)人民解放軍國(guó)防大學(xué)防務(wù)學(xué)院助教。主要研究方向：翻譯研究、英語教學(xué)。

作者電子郵箱：林薇dorothy_linwei@126.com