李進(jìn)德 李茹新(北京市朝陽外國(guó)語學(xué)校 北京 100012)

初中物理教師如何做好初高中物理教學(xué)銜接

李進(jìn)德 李茹新
(北京市朝陽外國(guó)語學(xué)校 北京 100012)

從初中物理教師的角度出發(fā)，探討了如何切實(shí)有效地做好初高中物理教學(xué)的銜接.

初高中物理 教學(xué)銜接 策略 方法

相信每一位教過高中物理的教師都遇到過這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生初中物理學(xué)得很好，輕輕松松就能考90分以上，可到了高中再怎么努力成績(jī)也不是很理想，高中物理難教難學(xué)已成為不爭(zhēng)的事實(shí).那么是什么原因造成了這樣的現(xiàn)狀呢?通過多年在完全中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得難點(diǎn)在于初高中物理教學(xué)沒有銜接好，對(duì)學(xué)生來說，初高中知識(shí)和能力要求的跨度太大，一下子沒能適應(yīng)高中的教材，在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生還是習(xí)慣初中的思維方式和學(xué)習(xí)方法，在解決高中比較抽象的問題時(shí)，就會(huì)遇到障礙，導(dǎo)致他們逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，結(jié)果造成了成績(jī)不理想.因此，實(shí)際的教學(xué)過程中，初中教師一定要從以下兩點(diǎn)解決好初高中物理教學(xué)的銜接問題.

1 充分認(rèn)識(shí)初高中物理的差異

無論是初中階段還是高中階段教學(xué)內(nèi)容都主要分為“力”“熱”“光”“電磁”四大部分.只是初中物理單一、形象、靜態(tài)，知識(shí)比較淺顯，重在定性研究，直觀性強(qiáng)；而高中物理比較復(fù)雜、抽象、動(dòng)態(tài)，要在初中的定性分析基礎(chǔ)上，用定量的方法進(jìn)行分析，推理和論證.初高中物理的差異對(duì)比如表1所示.

表1 初高中物理的差異進(jìn)行對(duì)比[1]

從表1不難看出，初高中物理不管是從知識(shí)上，還是從問題的處理方法上，以及對(duì)學(xué)生的要求上都存在著很大的差異，這些差異又決定了高中物理教學(xué)有別于初中物理教學(xué).從教師角度來看，高中物理教師對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)的情況以及初中課程缺乏了解[2]，初中教師又缺乏必要的知識(shí)連接，就會(huì)造成初高中銜接的困難，充分認(rèn)識(shí)這些差異是展開初高中物理教學(xué)銜接的前提基礎(chǔ)和必要條件.

2 “多管齊下”做好初高中物理銜接

通過上面的對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)初中的學(xué)習(xí)和高中不一樣.初中更多的是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀感受，但是邏輯思維的訓(xùn)練相對(duì)較少，考試又要求學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三.初中學(xué)的知識(shí)少，初中一個(gè)星期學(xué)的內(nèi)容，高中一兩天就學(xué)完了.筆者認(rèn)為要做好初高中物理銜接可以從以下幾個(gè)角度對(duì)初中教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn).

2.1物理知識(shí)與內(nèi)容的改進(jìn)

通過研究目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的物理教材，筆者發(fā)現(xiàn)，不管是初中、高中或是大學(xué)，在知識(shí)內(nèi)容的編排上都是“螺旋式上升”的，也就是說各階段的教材都包含著相同模塊的內(nèi)容，在初中階段就學(xué)習(xí)的力熱聲光電的內(nèi)容，等到步入高中之后繼續(xù)更深入的學(xué)習(xí)，步入大學(xué)之后在高中的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí).這種知識(shí)與難度“螺旋式上升”的特點(diǎn)，為我們做好初高中物理銜接提供了有利的條件，作為初中物理教師，不僅要熟悉初中的教材，還應(yīng)了解高中的教材，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的加深擴(kuò)寬，一方面可以避免出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，另一方面還可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

對(duì)初中知識(shí)的擴(kuò)充在2016年的北京中考考試說明中就有所體現(xiàn)，說明里新加入了v=λf的關(guān)系式，這使得學(xué)生對(duì)于電磁波的理解會(huì)更加深入全面.北京中考物理的科普閱讀題也體現(xiàn)了知識(shí)的擴(kuò)充，其文章內(nèi)容不局限于課本，有時(shí)候還會(huì)涉及一些高中的內(nèi)容，但考查的知識(shí)點(diǎn)還是初中所學(xué).初中教師如果在日常的教學(xué)中，逐漸滲透一些高中知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解問題，也有利于學(xué)生開發(fā)思維.

在學(xué)習(xí)完串并聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律之后，筆者給學(xué)生增加了這樣的內(nèi)容：

實(shí)驗(yàn)室中所使用的雙量程電壓表是由小量程電流表改裝而成，將電壓表拆開觀察內(nèi)部線路如圖1所示，畫出等效電路圖如圖2所示，圖中G是電流表，其滿偏電流(即小量程電流表允許通過的最大電流)Ig=1 mA，Rg=100 Ω，請(qǐng)你根據(jù)串聯(lián)電路電阻分壓的規(guī)律計(jì)算R1和R2的阻值.

圖1 電壓表內(nèi)部線路

圖2 電壓表內(nèi)部等效電路圖

本題是一道以高中知識(shí)為背景的電表改裝試題，具體解法在此不過多贅述，通過這樣的題目不僅可以使學(xué)生對(duì)經(jīng)常使用的電壓表了解得更加清晰，還在解題的過程中加深了對(duì)串聯(lián)電路電阻分壓規(guī)律的理解，也使學(xué)生的能力得到很好的訓(xùn)練.

像這樣的例子還有很多，可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)卦谡n堂進(jìn)行一些有目的性的補(bǔ)充、拓展和訓(xùn)練.比如在初二講“光的折射規(guī)律”一節(jié)時(shí)，在得到折射定律之后，知道光從空氣射入水中入射角大于折射角，入射角增大，折射角增大.初中知識(shí)其實(shí)講到這里就可以了，但我們可以向?qū)W生提出問題：由于光路是可逆的，當(dāng)光從水中射入空氣中時(shí)，入射角和折射角又有怎樣的變化呢？學(xué)生就會(huì)得出此時(shí)入射角小于折射角，那么入射角增大到某一角度時(shí)，折射光線就會(huì)消失，只有反射光線.由此問題可以設(shè)計(jì)出科普閱讀題，并把全反射的知識(shí)講給學(xué)生,拓寬學(xué)生知識(shí)面，為高中學(xué)習(xí)做好鋪墊[3].

再比如，初三在講“電壓”這一節(jié)時(shí)，以往的教學(xué)都是以“水壓”作為類比進(jìn)行課堂引入，這種引入方法，有研究指出：“把水壓和電壓對(duì)比來講，容易使學(xué)生誤認(rèn)為電壓在本質(zhì)上也是一種力”，學(xué)生并不能真正理解電壓的物理意義[4].2013年人教版教材中的處理方法不是做類比，而是通過水果電池直接給出“電壓”這個(gè)術(shù)語，更沒有給出電壓的概念.在這一點(diǎn)上，由首都師范大學(xué)物理系邢紅軍教授所編寫《初中物理高端備課》一書中，電壓一節(jié)提出了新的課堂引入，給了筆者很大啟發(fā)，書中也進(jìn)行了類比，如圖3所示，以“地勢(shì)”引入，建立“電勢(shì)”的概念，從而進(jìn)一步說明電勢(shì)之差，即電勢(shì)差，又稱做“電壓”，詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容本文不做過多闡釋.“電勢(shì)”的概念是在高中提出的，高中在講“電勢(shì)”之前先學(xué)了“電場(chǎng)”，但是在初中以“地勢(shì)”作為類比，也很容易讓學(xué)生接受，當(dāng)學(xué)生理解了“電勢(shì)”“電勢(shì)差”的概念之后，就會(huì)更加清楚明白初中教材中的家庭電路、跨步電壓等問題.

圖3 以地勢(shì)類比電勢(shì)

筆者也總結(jié)了一些關(guān)于人教版九年級(jí)物理知識(shí)與內(nèi)容的擴(kuò)展，如表2所示.

表2 人教版九年級(jí)物理知識(shí)與內(nèi)容的擴(kuò)展

在此環(huán)節(jié)需要廣大教師注意兩個(gè)問題：一是一定要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，也就是要考慮維果斯基提到的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“最近發(fā)展區(qū)”，使這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)?、自然地融入課堂中，切忌生硬灌輸；另一方面是哪些內(nèi)容可以講，哪些內(nèi)容不能講，具體怎么講，這些問題在課前一定要想清楚，因?yàn)橐坏┲v錯(cuò)，講得不準(zhǔn)確就將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“前攝抑制”.初中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些內(nèi)容做適當(dāng)處理，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為高中的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

2.2物理思想方法的建立

學(xué)習(xí)物理不光是學(xué)習(xí)物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的物理思想，如猜想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、圖像法、建立理想模型法、極限法、類比法、等效替代法等[5].初中物理知識(shí)更多具有表象性，對(duì)理解和分析思維要求較低，因此在初中階段教師一定要重視對(duì)學(xué)生物理思想的培養(yǎng)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)滲透各種研究方法，這種訓(xùn)練是潛移默化的，體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴.

質(zhì)點(diǎn)在物理學(xué)中是很重要的概念，是經(jīng)典的理想化模型，在高中物理教材第一章第一節(jié)就學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)，但筆者在講完這部分知識(shí)之后，學(xué)生在處理問題的時(shí)候很難建立理想模型，用質(zhì)點(diǎn)去分析問題，還是習(xí)慣初中給出具象物體去分析，有些初中生在解決問題，做受力分析的時(shí)候還要畫出物體.筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，質(zhì)點(diǎn)的概念雖然抽象，但對(duì)于初中生來說，很容易接受，而且并不影響整個(gè)初中的物理教學(xué)，所以完全可以把這部分知識(shí)下放到初中，結(jié)合實(shí)際的物理情景，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，做好初高中的過渡.

當(dāng)然只有經(jīng)常熏陶，學(xué)生才能有所感悟，領(lǐng)略物理和諧美的所在.比如再講多種方法測(cè)電阻的這節(jié)課中，不光有電流表等效替代法還有電壓表等效替代，不光有單安法還有單伏法，不光有雙安法還有雙伏法，這正是物理學(xué)科的對(duì)稱性所在.

2.3物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

最后要提到的就是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).發(fā)現(xiàn)很多初中的學(xué)生都喜歡死記硬背和刷題，很少有學(xué)生樂意去關(guān)心物理規(guī)律的來龍去脈，去想物理概念的內(nèi)涵，去經(jīng)常做總結(jié)建立合理的知識(shí)系統(tǒng)，這些都是需要我們?nèi)フ_引導(dǎo)的.只有采用正確的學(xué)習(xí)方法，才能把物理學(xué)好.舉個(gè)例子，筆者發(fā)現(xiàn)初中生往往對(duì)教材各章的主線不清，或是知識(shí)不能系統(tǒng)化，于是布置了“寫章末總結(jié)”的作業(yè)，考慮到初中學(xué)生能力有限，為了給他們提供一些思路，就給他們提供了以前高中學(xué)生做過的優(yōu)秀總結(jié).學(xué)生受到啟發(fā)之后，上交的作品是非常精彩的.這樣的活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)都很有幫助，升入高中所學(xué)的內(nèi)容會(huì)更多更深，這種習(xí)慣對(duì)學(xué)好高中物理幫助是很大的.

總之，初高中物理銜接這一過程不可避免.作為新的物理教師，要從多方面去思考造成銜接困難的原因，然后用科學(xué)有效的方法解決這些問題.相信經(jīng)過師生的共同努力，高中物理教學(xué)一定會(huì)順利度過銜接期，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，使他們認(rèn)識(shí)到自己可以學(xué)好物理，從而熱愛物理，努力學(xué)好物理.

1 熊春.造成初中物理到高中物理高門檻的原因初探.科學(xué)咨詢(教育科研),2010(02):116

2 劉定謀.初高中物理教學(xué)銜接初探.才智,2014(24):146

3 許安濤.初、高中物理教學(xué)銜接障礙與對(duì)策.教學(xué)與管理,2009(33):105～106

4 邢紅軍.初中物理高端備課.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2014.36

5 劉學(xué)元.初中物理教學(xué)如何為高中物理教學(xué)進(jìn)行鋪墊.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(S2):41～42

2017-02-28)