高 艷 王海鋒 王 博 (石河子大學理學院物理系 新疆 石河子 832003)

數(shù)字電路基礎(chǔ)分層次教學模式的探究

高 艷 王海鋒 王 博
(石河子大學理學院物理系 新疆 石河子 832003)

“數(shù)字電路”是高等院校理工科電信等專業(yè)學生的一門重要基礎(chǔ)課，在學生的培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用.該門課程理論性和實用性都很強，學生不易掌握.本文以提高高?！皵?shù)字電路基礎(chǔ)”課程的教學質(zhì)量為目標，對課程的教學模式提出改革思路，對該課程分層次教學模式進行探究.研究中結(jié)合物理專業(yè)特點以及自己的實際教學經(jīng)驗，通過在教學中探索和對不同年級學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示對“數(shù)字電路基礎(chǔ)”課程在學生中進行走班分層的教學模式是切實可行的.

數(shù)字電路 教學模式 改革

隨著電子技術(shù)被廣泛應(yīng)用于計算機、通信、家電等各個領(lǐng)域，電子技術(shù)的發(fā)展日新月異.電子技術(shù)是一門實踐性很強的學科，應(yīng)用于各行各業(yè)，而數(shù)字電路作為計算機、電子與通信工程、電子信息與科學技術(shù)等專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，它的教學工作顯得非常重要.但是，針對當前我校物理專業(yè)的學生來說，數(shù)字電路課程的教學模式已經(jīng)不太適應(yīng)不同層次學生的需要.因此對數(shù)字電路課程教學的改革已勢在必行.因此，我們必須針對各種因素，考慮各種條件，對教學模式進行改革，以提高教學質(zhì)量，從而達到培養(yǎng)出適合社會的實用型技術(shù)人才的目的.

自20世紀80年代，中國引進了分層教學的概念，各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，主要針對英語課程和高等數(shù)學等公共課[1～3].例如，本校的公共英語課，就是依據(jù)測驗分數(shù)將學生分為A,B班進行教學，通過個性化設(shè)計并實施教學方案，有利于提高A班學生的積極性，增強其自信心，同時也大大提高了B班學生學習英語的信心和學習效率.幾十年來，各中、高等院校內(nèi)進行的分層教學試驗[4～6]，經(jīng)過不斷地實踐與改進，提供了分層教學的可行性依據(jù).

針對我院應(yīng)用物理學專業(yè)和師范學院物理教育專業(yè)學生所學專業(yè)的特點和學生的接受能力，我們所開設(shè)的數(shù)字電路基礎(chǔ)課程為48學時，同時開設(shè)了48學時的數(shù)字電路實驗.通過這幾年的教學經(jīng)歷，觀察到雖然學生也能認識到本門課程的重要性，但是由于本門課程理論性和實用性都很強，學生不易掌握.因此對該門課程進行了分層次教學模式的探索和研究，這樣可使得教師對分層后的同質(zhì)班級進行教學更容易，對學生也能產(chǎn)生積極的效果，更能發(fā)揮學生學習的自主性.這種教學模式，實際上是一種課堂教學的策略，充分發(fā)揮了師生之間、學生之間的互動、激勵，利用學生層次的差異性與合作意識，形成了有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量.最終使得中高層學生的學習積極性更高，獲得的知識也更多更實用，而中低層學生對該門課程的信心和學習效率也能大大提高.并且不同學生對該門課程的個人需求也是不同的，比如有些想報考電子信息專業(yè)研究生的學生就對電子技術(shù)方面知識的需求要多，需要有更全面更深入的學習.而其他學生則只需要掌握基礎(chǔ)知識即可，因此對數(shù)字電子技術(shù)課程進行分層次教學是非常必要的.根據(jù)我校實際情況，我們提出以下兩種分層次教學的模式進行探討.

1 班內(nèi)分層目標教學模式

針對數(shù)字電路基礎(chǔ)課程教學中存在的問題，本研究預在教學模式上，根據(jù)學生的實際情況進行分層次教學，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，并將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的教學手段結(jié)合，開發(fā)多媒體資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，完善電子資源和習題庫，使各類學生得到充分的發(fā)展；在教學內(nèi)容方面，面向全體，因材施教，對中高層次的學生，可在教學結(jié)束之后開設(shè)1～2周的課程設(shè)計，課程設(shè)計的目的是讓學生通過動腦動手解決一兩個實際問題,鞏固和應(yīng)用在本課程中所學的知識；在課程建設(shè)方面，制定與教學目標相吻合的教學大綱，完善成績評定制度，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高教學質(zhì)量.

具體做法：

(1)保留行政班，開課1～2周后，根據(jù)具體情況，進行班內(nèi)分層，確定不同層次的目標.

(2)根據(jù)不同教學目標，確定與教學目標相吻合的教學大綱.

(3)結(jié)合實際教學效果，探索適合數(shù)字電路基礎(chǔ)分層次教學模式的教學方法，及時把科學理論的最新發(fā)展成果引入教學實踐中，對不同層次的學生進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展.

(4)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學模式，為不同層次的學生提供網(wǎng)絡(luò)自學平臺和網(wǎng)絡(luò)檢測平臺.

分層次教學針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了對該門課程需求較高的學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“消化不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平.

2 走班分層模式

根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學生知識和能力水平以及學生對該門課程的需求程度(比如是否考研？畢業(yè)后是否打算從事電子類相關(guān)職業(yè)？)，根據(jù)我?，F(xiàn)狀可以分成兩個層次，組成新的教學集體(暫稱之為A，B教學班).這種“走班”需要打破原有的行政班，在學習該門課程的時候，按各自的程度到不同的班去上課.“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層.它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低了部分學生的學習難度，減輕了學生的學習負擔，又滿足了對數(shù)字電路要求較高的學生深入學習的要求，擴大了知識面.

走班分層次教學的優(yōu)點有：

第一，充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教.

第二，消除了學習成績的懸殊差距，易被學生接受.

第三，分層次教學內(nèi)含的競爭機制，使得學生在不斷交流的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成學生互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績.

對于該門課程進行分層次教學的可行性，首先在本校理學院的應(yīng)用物理專業(yè)和師范學院的物理教育專業(yè)進行了問卷調(diào)查.問卷主要從以下幾個方面對學生進行調(diào)查：

(1)對該門課程的需求度；

(2)對該門課程的興趣度；

(3)對前期課程模擬電路的掌握程度；

(4)是否贊同該門課程進行分層次教學，比較同意哪種分層模式；

(5)如果進行分層次教學更愿意進入哪個層次的班級.

調(diào)查問卷發(fā)出70份，收回67份，其中有效問卷66份，調(diào)查結(jié)果如表1所示.

表1 數(shù)字電路基礎(chǔ)分層次教學意愿調(diào)查結(jié)果

結(jié)果表明，約有35%的學生對該門課程有直接需求，有將近80%的學生對該門課程是感興趣的并且贊同進行分層次教學，更多的學生更傾向于走班分層；更詳細的調(diào)查顯示，對前期基礎(chǔ)課程模擬電路基礎(chǔ)掌握較好的學生對數(shù)字電路基礎(chǔ)也就更感興趣，且傾向于進行分層教學同時希望進入高層次的班級進行學習；選擇進入高層次班級和低層次班級的學生人數(shù)相差不是太懸殊.由此調(diào)查問卷可以看出，對數(shù)字電路基礎(chǔ)課程在學生中進行走班分層的教學模式是可以實際進行的.

1 司紅穎.高等數(shù)學分層次教學的研究與實踐.商丘師范學院學報，2016(06):92～94

2 宋林森, 郭運瑞,白春陽.學分制下大學數(shù)學分層次教學的優(yōu)化研究.河南科技學院學報,2016(06):91～93

3 王瑾.分層次教學背景下英語學困生的轉(zhuǎn)化.科技資訊,2016(15):107～108

4 趙達,王樂新,張欣艷,等.大學物理分層次教學的研究與實踐.高師理科學刊,2008(04)：108～111

5 張宏巍.高校計算機教育中的分層次教學研究.現(xiàn)代交際，2016(09):168

6 胡善文,王子軒,周波,等.分層次教學在“模擬電子線路”課程教學中的應(yīng)用探討.工業(yè)和信息化教育,2016(09):1～5

2016-12-12)

高艷(1981- )，女，副教授，主要從事大學物理教學.