石永川

摘 要：現(xiàn)如今，隨著繪本概念越來越深入人心以后，繪本在小學教學活動中出現(xiàn)的頻率也越來越高。在小學語文教育尤其是低年級語文教學活動中，繪本有著舉足輕重的地位。在對二年級學生的語文口語教學活動中，繪本也以其獨特的魅力成為教師的輔助教學工具。教師利用繪本引導學生表達自己的觀點，讓學生主動參與到口語交際訓練中來，從而達到很好的教學效果。那么如何將繪本融入小學語文教學中呢？結(jié)合實際的教學經(jīng)驗總結(jié)了幾點措施。

關(guān)鍵詞：繪本；小學語文；口語教學

口語教學作為語文學科一個重要的方面，一直是評價學生語文基本功的標準之一。培養(yǎng)學生口語交際能力的關(guān)鍵點是要學生主動開口說話，說好話。但是在實際教學活動中，很多學生都有諸如不主動參與口語交際訓練、不知道如何開口說話等問題。如何克服這一問題，小學語文教師扮演了一個不可或缺的角色。在尋求解決方法的過程中，筆者找到了繪本這一有效的輔助書，將其應(yīng)用于教學活動中以后，收到了不錯的效果。

一、繪本的特點

繪本一詞引自國外，這是一種以圖畫為主，再配以少量文字說明來達到信息傳遞目的的讀本。繪本畫面色彩豐富，線條簡單，極易吸引兒童的注意。同時，淺顯易懂的文字也便于兒童的理解。二年級的學生，他們的詞匯量還遠遠不夠閱讀成篇的文章，并且成篇的文章容易分散學生的注意力。這個年紀的學生，他們的注意力不持久，容易被新出現(xiàn)的事物帶走。首先，繪本中的事物形象都以非?？蓯鄣拿婺砍霈F(xiàn)，這能大大引起學生的好奇心與極大的閱讀興趣。其次，繪本中的圖畫連在一起就是一個小故事，故事內(nèi)容往往是和諧美好的，這有利于培養(yǎng)學生熱愛生活的思想觀念。教師帶領(lǐng)學生學習這些故事以后，針對這些故事向?qū)W生提出相應(yīng)問題，啟發(fā)學生進行思考，鼓勵學生進行表達。繪本因其自身的特點能延長學生的注意力時間，提高教學效果。

二、繪本在語文口語教學中的應(yīng)用方式

1.激發(fā)學生的表達欲望

教師口語教學的第一步是要讓學生有開口說話的欲望。如果學生連表達的欲望都沒有，那么之后的口語教學活動也就難以展開。繪本采用圖畫模式為學生展示一個個小故事，首先，學生樂意去了解這個故事；其次，讀完以后，學生會對繪本里的故事有一個看法。比如這個人好壞，比如那個人很好看，這些都是學生的看法。在大家都讀了一個故事以后，就會讓學生很容易產(chǎn)生交流的欲望，也就是表達的欲望。教師根據(jù)繪本的內(nèi)容對學生進行適當?shù)囊龑В敲磳W生的口語表達能力自然也就會隨著一次次的口語交際課而提升。比如，在《媽媽，買綠豆》這一繪本故事中，作者就詳細介紹了媽媽從買綠豆到煮綠豆的過程。一件平凡的小事被作者以圖畫的形式呈現(xiàn)在小學生面前。小學生讀完以后，肯定能聯(lián)想到自己的媽媽在廚房做飯時的情景。想法的產(chǎn)生是表達欲望產(chǎn)生的第一步，教師就從這一點下手，對學生循循善誘，引起學生強烈的表達欲望。

2.利用情景教學法，將繪本中的情景引入課堂

每一個繪本都是一個不同的故事。如何讓每一本繪本發(fā)揮它在語文口語教學活動中的最佳作用呢？教師可以利用情景教學法，將繪本中描述的情景引入實際課堂中，通過營造與繪本中故事發(fā)生的環(huán)境氛圍來激發(fā)學生“開口說話”的興趣。首先，教師可以引導學生對實際生活進行思考，然后根據(jù)繪本中描述的故事內(nèi)容來做一個“如果是我，我該怎樣做”的口語表達。比如《媽媽，買綠豆》這個繪本，學生在閱讀過后想到了平時媽媽是如何做飯給自己吃的。那么，教師可以利用這一點，詢問學生“平時媽媽做飯的時候是什么樣子的？自己有沒有幫媽媽的忙？”之類的問題，讓學生開口說話。其次，可以讓學生扮演繪本中提到的故事主角，通過假設(shè)“如果我是××，我該怎樣做”的模式來幫助學生開口說話。比如著名繪本《雪人》，教師可以讓學生來扮演雪人，思考如果自己是雪人會怎么撲滅大火呢？啟發(fā)式的問題往往能給學生更多的思考空間，同時這類以“我”為主體的問題也更能讓學生“想說話”。

3.采用繪本故事小組討論模式

通過具體實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，當小組學習模式與繪本故事授課模式相結(jié)合的時候，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。同齡人之間的交流往往能激發(fā)學生的思考，讓學生在討論中提高自我表達能力，這就是“把話說好”。教師在完成一個繪本故事的講解之前，應(yīng)該要留出一點時間，讓學生進行小組討論。這種方式有利于讓每一個學生都開口說話，同時在討論中也有利于學生取長補短，改正自己對一些詞匯的不正確的使用方法。在一次次的討論中，學生的口語能力顯然會得到有效提高。

綜上所述，繪本作為語文口語教學尤其是低年級教學活動中的一種相當重要的資源，有著其他教輔工具所不能比擬的優(yōu)點。繪本知識不僅對學生口語交際能力的提高有所幫助，而且也能擴展學生的知識面，可謂是一舉兩得。

參考文獻：

[1]師雪薇.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]孫秀娟.繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究[D].蘇州大學，2014.

編輯 高 瓊