陳守麗

摘 要：生動(dòng)有趣的情境能帶動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生融入生活中，積極解決生活中的問(wèn)題，不再感覺枯燥無(wú)味；有效的問(wèn)題情境圍繞目標(biāo)而出現(xiàn)，為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生不自覺地突破重難點(diǎn)；借助各種方法途徑、技術(shù)手段，優(yōu)化問(wèn)題情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決生活問(wèn)題，從而體味數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化問(wèn)題；情境策略；數(shù)學(xué)；有趣

生活中，提起數(shù)學(xué)，人們腦海中想到的就是沒完沒了的計(jì)算，沒完沒了的解決問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的側(cè)重也只重視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與數(shù)學(xué)思維的教學(xué)研究，忽視了數(shù)學(xué)本身所特有的美，這也難怪學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一部分孩子感覺學(xué)數(shù)學(xué)越來(lái)越吃力，越來(lái)越枯燥。

數(shù)學(xué)大師陳省身在北京舉行的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)上，為青少年數(shù)學(xué)愛好者題詞：“數(shù)學(xué)好玩”，我們?cè)诮虒W(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是有好玩地方的，只要我們?cè)O(shè)計(jì)得當(dāng)，數(shù)學(xué)就會(huì)越來(lái)越有趣，這就是我們推崇的優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，而問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，如果創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有效，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，讓數(shù)學(xué)變得有趣。下面，筆者就從創(chuàng)設(shè)怎樣的情境合適、引出怎樣的問(wèn)題有效、如何優(yōu)化問(wèn)題情境三個(gè)方面討論具體的方法策略。

一、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境合適

小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖教學(xué)提倡了很多年，情境圖不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。教科書中每一個(gè)信息窗都為我們提供了情境圖，學(xué)生也樂于去感受不同的情境，把數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入情境圖中，當(dāng)然，這里的情境圖必須是學(xué)生感興趣的。

例如，青島版教材三年級(jí)上冊(cè)“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”這一計(jì)算單元的情境圖是帶領(lǐng)孩子們感受風(fēng)箏工廠的訂單、生產(chǎn)、裝箱，數(shù)學(xué)的計(jì)算不知不覺在工廠里面完成了，在練習(xí)中，擴(kuò)展到了生活的其他方面，“混合運(yùn)算”這一單元?jiǎng)t是和孩子們體驗(yàn)了田地里水果采摘的快樂，這樣的情景串把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣發(fā)散得淋漓盡致，計(jì)算的枯燥感在生活感悟中蕩然無(wú)存。

學(xué)生感興趣的情境，能拓展學(xué)生知識(shí)面的情境，貼近學(xué)生生活的情境，總之，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境都是圍繞教學(xué)服務(wù)的，不脫離知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)接受得更加容易。

二、引出怎樣的問(wèn)題有效

情境為問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題需要對(duì)情境引出的問(wèn)題進(jìn)行選擇，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為接近教學(xué)重難點(diǎn)而提出問(wèn)題。

從學(xué)生身邊熟悉的情境入手，循序漸進(jìn)進(jìn)入課堂教學(xué)。將數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的小問(wèn)題，小步調(diào)地走進(jìn)重難點(diǎn)。比如，聽過(guò)一節(jié)“因數(shù)與倍數(shù)”，教師提問(wèn)：大頭兒子和小頭爸爸是什么關(guān)系？這一問(wèn)題是學(xué)生易于回答的，而且父親和兒子的關(guān)系必須是相互依存的，不能單說(shuō)一方，教師進(jìn)而追問(wèn)：“你還知道哪些類似的關(guān)系？”學(xué)生思維活躍起來(lái)，有母子關(guān)系、師生關(guān)系、姐妹關(guān)系等，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)也存在類似的關(guān)系，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系把握住了。

設(shè)計(jì)別樣的情境，帶著學(xué)生進(jìn)入生活體驗(yàn)。例如，二年級(jí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形特征一課，教師播放了一段三個(gè)孩子在工廠里面自己動(dòng)手制作長(zhǎng)方形保護(hù)牌的視頻，學(xué)生對(duì)工廠里的事情感覺新奇，自然注意力比較集中，視頻中的三個(gè)孩子不斷感覺制作出來(lái)的長(zhǎng)方形不太像，又不斷改進(jìn)他們的作品，教師順勢(shì)提問(wèn)：“哪個(gè)地方不太像？”“怎樣才能像長(zhǎng)方形？”進(jìn)入了探究長(zhǎng)方形特征的環(huán)節(jié)。

三、如何優(yōu)化問(wèn)題情境

為了讓問(wèn)題情境更加突出效果，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)。數(shù)學(xué)信息窗都是社會(huì)生活中的內(nèi)容素材，教師利用信息技術(shù)，搜集主題圖片、視頻、音頻，突破時(shí)空的限制，讓孩子們看到并感受到生活中的故事，他們會(huì)對(duì)自己要提出的問(wèn)題或要解決的問(wèn)題更感興趣。比如，青島版四年級(jí)上冊(cè)第五單元，走進(jìn)動(dòng)物世界，教材僅僅呈現(xiàn)了蜂鳥的體長(zhǎng)、蛋的重量、信天翁的翅膀長(zhǎng)度及蛋的重量，而視頻的播放讓孩子們感覺鳥類的世界陌生卻神奇，原來(lái)蜂鳥才這么小啊，原來(lái)信天翁展開翅膀有這么大！驚訝之余，他們會(huì)為滿足自己的好奇心理而專注地解決自己提出的問(wèn)題，效果非常好。

將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了許多外部知識(shí)，不僅有助于提高學(xué)生的興趣，而且體驗(yàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用之魅力，更重要的是能使人深刻領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，又應(yīng)用到客觀實(shí)際中去，達(dá)到“學(xué)以致用”的境界，以改以往學(xué)生養(yǎng)成的“為學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)”的書呆子氣，及改變“為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)”的做法，讓學(xué)生以真實(shí)的個(gè)體，活潑的朝氣，去研究與探索數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

就如華羅庚所說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。應(yīng)用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣所在，用心去體會(huì)，枯燥的數(shù)學(xué)有它獨(dú)特的魅力，數(shù)學(xué)會(huì)越來(lái)越有趣，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)越來(lái)越有意思。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭富強(qiáng).淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)研究[J].中華少年，2017（9）.

[2]謝輝.例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種策略[J].中華少年，2017（9）.

編輯 魯翠紅endprint