張學(xué)文

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。習(xí)作練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的教育，能夠幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)言思維，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)

習(xí)作練習(xí)是一種思維過(guò)程，通過(guò)思維過(guò)程得到相應(yīng)結(jié)果。思維導(dǎo)圖能夠反映出普遍過(guò)程，將作文這一特定的思維方式用具象化的方式表達(dá)出來(lái)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，把習(xí)作中各個(gè)級(jí)別的主體理清關(guān)系，并將關(guān)系用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律，提供寫(xiě)作思路，培養(yǎng)寫(xiě)作思維，在寫(xiě)作中理清思路，有法可循，發(fā)散思維。

一、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

小學(xué)生從造句、寫(xiě)話發(fā)展到習(xí)作，剛開(kāi)始接觸習(xí)作練習(xí)，經(jīng)常不知道寫(xiě)什么，在最初選材方面就被卡住了。無(wú)法選材導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)面臨無(wú)米之炊。應(yīng)試教育的影響是深遠(yuǎn)的，雖然當(dāng)前推行課程改革，但是學(xué)生因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，接受了較多的智育，缺少豐富的課外活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，大腦中搜尋不到可以寫(xiě)出來(lái)的資料，想象力匱乏，無(wú)材可選。教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出身邊的寫(xiě)作素材，讓這一過(guò)程有序并且有趣。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生思考一下，家鄉(xiāng)有哪些特色食物，這些食物有什么特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)如何分類，你為什么喜愛(ài)這種食物。教師可以帶領(lǐng)大家到街上取材，真正看到了這些食物，學(xué)生就能夠產(chǎn)生靈感。回到課堂上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清家鄉(xiāng)食物的種類，從中找出自己最喜歡的，與自己關(guān)系最緊密的食物，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生找到了自己的寫(xiě)作材料，學(xué)生的個(gè)性在教師的習(xí)作教學(xué)中得以體現(xiàn)。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

完成了習(xí)作選材，學(xué)生心中有想法，卻不知道如何表達(dá)出來(lái)，或者想法是雜亂無(wú)章的，不知從何入手，如何成文。學(xué)生腦海里裝著既定的人或者事物，但是用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，需要找到寫(xiě)作思路，對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思，避免前言不搭后語(yǔ)想到哪里寫(xiě)到哪里。教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧流暢、有序、清晰地表達(dá)情感。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地八中，要求學(xué)生自由地寫(xiě)一下身邊的人或者事物，可以寫(xiě)喜愛(ài)的事物，也可以寫(xiě)自己多種多樣的情緒。這個(gè)要求較為寬泛，學(xué)生的大腦中可能一下子涌現(xiàn)出許多可以寫(xiě)的事物。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖找到自己想寫(xiě)什么，根據(jù)這一取材進(jìn)行挖掘和延伸。這一事物有什么特點(diǎn)，什么背景，給你的最深的感觸是什么，如今這個(gè)事物與自己是什么關(guān)系。再?gòu)淖钌畹母杏|這一點(diǎn)入手，給予學(xué)生什么樣的感觸，發(fā)生過(guò)什么出現(xiàn)了這樣的感觸，這一感觸給予學(xué)生什么樣的影響。整個(gè)思維導(dǎo)圖完成之后，學(xué)生能夠了解自己先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，如何組織文章架構(gòu)。

思維導(dǎo)圖給了學(xué)生一個(gè)完整的寫(xiě)作架構(gòu)，一副骨架，學(xué)生向骨架中填充豐滿的“肉”即可，不再思維混亂，不知從何入手。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，思路清晰，做到授之以漁，將思考方法教授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，能夠自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立協(xié)作架構(gòu)。

三、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生表達(dá)

思維導(dǎo)圖可以把習(xí)作練習(xí)設(shè)計(jì)到的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成思想流通。如果思維僵化了，可以利用思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵的詞、重點(diǎn)的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，填補(bǔ)上豐富的內(nèi)容，思維就會(huì)再次流動(dòng)起來(lái)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，可以讓內(nèi)容更加豐富，圍繞著文章中心，讓文章更加豐富和深刻。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)寫(xiě)作要求中，要求學(xué)生進(jìn)行名人名事描寫(xiě)。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖選材并建構(gòu)，教師進(jìn)一步在思維導(dǎo)圖的末端列出寫(xiě)作方法，學(xué)生將自己想到的一些好的句子填充進(jìn)去，將能夠運(yùn)用的修辭列到思維導(dǎo)圖中，將自己的奇思妙想列進(jìn)去，名人名言、豐富的聯(lián)想都可以運(yùn)用進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力將文章的“肉”填充進(jìn)去，使文章骨肉豐滿，有內(nèi)容也有思想內(nèi)涵。這樣去運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把習(xí)作練習(xí)變得輕松愉快，思路明確。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中起到非常重要的作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖這一方法引入習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索，勇于實(shí)踐，將方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握方法、運(yùn)用方法，完成習(xí)作練習(xí)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作思路，改善了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生習(xí)作言之有物，提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2016.

編輯 魯翠紅endprint