年段閱讀教學中“隨文練筆”的策略研究

摘 要：小學階段，語文是最主要的學科之一，其對學生的學習成績的影響是非常大的。經過調查可以發(fā)現(xiàn)，就目前小學語文教學情況來看，學生在閱讀和寫作方面存在較大的問題。經過多年的教學經驗可以總結出，在閱讀教學的過程中采用隨文練筆的方法，可以有效地提高學生的閱讀以及寫作水平。隨文練筆是一種非常有效的教學方法。對小學中年段閱讀教學中的隨文練筆策略進行研究，并提出具體的建議。

關鍵詞：閱讀教學；隨文練筆；策略

在新課程改革的大環(huán)境下，全國各地多所小學在教學方法上都進行了改革，其中語文作為小學階段最重要的學科之一，對其進行改革就是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。經過對我國眾多小學的語文教學情況進行分析可以得知，大多數(shù)學生在閱讀以及寫作方面都存在著較大的學習困難，這也是目前小學語文教學改革中的重點所在。經過對教學經驗的總結可以得知，小學階段在開展閱讀教學的過程中采用隨文練筆的教學方法，不僅能夠提高學生在閱讀學習上的興趣，還能夠有效地提高學生的寫作水平，隨文練筆是促進學生全面發(fā)展的重要方法。然而，隨文練筆在應用的過程中也是具有一定的策略的，只有適當?shù)剡\用，才能夠發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢，下面本文就圍繞小學中年段閱讀教學中的隨文練筆的運用策略進行詳細的分析。

一、隨文練筆的重要性

隨文練筆是一種能夠有效促進學生閱讀與寫作水平提高的教學方法，其在閱讀教學中的應用具有重要的意義。在小學階段，作文寫作就是學生語文知識水平以及語言能力的重要體現(xiàn)，就目前的情況來看，小學生在作文寫作上普遍存在著較大的問題，其中用時過多、效率不高等就是最主要的問題。很多學生一提到寫作文就不知道如何下筆，在寫作的過程中也經常會遇到題不達意甚至是跑題的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產生實際上與教師的教學方法有很重要的聯(lián)系。由于課本上規(guī)定的每一次寫作訓練的間隔時間都比較長，學生練筆的時間和次數(shù)都非常少，很難滿足學生正常的需要。除此之外，寫作與閱讀教學相互分離也是造成學生寫作水平不高的主要原因之一。因此，教師如果能夠在開展閱讀教學的過程中，對學生的寫作水平加以訓練，就能夠有效地增加學生練筆的次數(shù)，久而久之學生的寫作水平就會得到明顯的提升。隨文練筆就是一種在閱讀教學中鍛煉寫作水平的重要方式，這種教學方法的應用在小學語文教學特別是寫作教學中具有重要的意義。

二、小學閱讀教學中隨文練筆的應用策略

1.仿照經典句式

在閱讀教學的過程中，通過閱讀能夠獲取到大量優(yōu)美的語句，如果學生在寫作的過程中，能夠將這些優(yōu)美的句子應用到自己的作文中，那么寫作水平就會得到大幅度的提升。但是經過對學生閱讀情況的調查可以發(fā)現(xiàn)，很少有學生知道怎樣把書中的優(yōu)美詞句活用到自己的寫作中，在這種情況下，教師就需要引導學生對閱讀中的一些經典的句式進行仿寫，養(yǎng)成良好的寫作習慣。例如在四年級下冊《桂林山水》這一課的閱讀教學中，對于文中出現(xiàn)的大量優(yōu)美詞句，例如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一句，運用了排比的修辭，教師可以讓學生仿照文章，用排比的修辭來描寫公園或者是學校內的景色。在這樣的練筆的過程中，學生對于排比句式的應用方法就能夠有一個深入的了解，之后在自己寫作的過程中就會知道如何運用排比的修辭來給文章增加文采。

2.續(xù)寫結尾

續(xù)寫結尾是小學閱讀教學的過程中進行隨文練筆的重要方法之一，這種教學方法主要應用在記敘文的閱讀和寫作的過程中。俗話說得好，藝術來源于生活又高于生活。在課本中的閱讀文章，其都是作者對生活中遇到的事件以及景色等的真實感悟。那么在閱讀結束之后，學生如果能夠置身于文章中，將文章中的故事與自身的生活結合起來，對于提高學生記敘文的寫作水平具有重要的意義。在進行相關類型的閱讀的過程中，教師可以在閱讀文章之后，讓學生對文章進行續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，使寫作更富有新意。例如在三年級下冊《一個小村莊的故事》這一文章中，在結尾有這樣一句話：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！痹谧x完這句之后，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，將故事繼續(xù)下去，或者將自己的感想加在文章的結尾可以寫“面對洶涌的洪水以及破爛不堪的村莊，面對村莊內居住的人們，你想說些什么”等等。這樣的訓練不僅可以幫助學生更加深入地了解文章的內容，對于提高學生在寫作過程中的想象力也具有重要的意義。

3.移花接木式轉換

轉換式練筆是隨文練筆的又一種重要的方法，其中最有效的方式就是移花接木式。所謂的移花接木式轉換，就是將課文中一些句子記錄下來，再用自己的語言對其重新進行組合。這樣的練筆方法可以有效地提高學生的寫作興趣，提升學生的語言表達能力。例如在三年級下冊《荷花》這一課的閱讀教學中，教師可以讓學生以“我忽然覺得自己就是一朵荷花……”為開頭進行寫作，在鍛煉學生的寫作能力的同時，還能夠使學生體會到作者對荷花的喜愛之情。

總而言之，在小學語文閱讀教學的過程中，采用隨文練筆的教學方法能夠有效地提高學生的寫作興趣以及水平，對于學生語文成績的整體提升具有重要意義，教師在教學的過程中應該在這一方面多加注意，促進隨文練筆教學方法的良好應用。

參考文獻：

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[2]吳崇榕.淺談隨文練筆的誤區(qū)與對策[J].文學教育（下）， 2016（11）.

編輯 李博寧endprint