張彩霞

摘 要：小學(xué)英語的有效教學(xué)就是要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。因此在小學(xué)課堂中，教者應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境寓教于樂、寓學(xué)于趣，讓學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在具體的情境中掌握英語知識和學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)；愉快

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)實(shí)生活中充滿好奇與遐想是小學(xué)生的特點(diǎn)，哪怕是對身邊的花鳥蟲草還是森林里秘密王國都充滿好奇，甚至對某種動植物的生活習(xí)性還產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在與自然界親密接觸中不但拓寬了視野，而且在探究中豐富了知識，這些都可成為可利用的教學(xué)資源。因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)編一些生動有趣的故事情節(jié)，激起他們認(rèn)識事物的強(qiáng)烈欲望。例如，在一次教研活動中，在教學(xué)“months”這一課時，創(chuàng)設(shè)了以下情境，讓所有的孩子快樂地學(xué)了一回：上課了，老師抱著一大束花走到教室中央，微笑著說：“Lets enjoy a song ‘Sunflower together.”全體師生圍著花兒哼起歌，有的學(xué)生還邊唱邊跳，不亦樂乎。接著，老師順理成章地問：“Do you know which month do sunflowers bloom？”然后將其他花盛開的月份及寓意逐一介紹給孩子們，這樣認(rèn)識一個個月份就悄然展開了，學(xué)生在輕松、快樂、互動中不知不覺地學(xué)習(xí)了“months”。抓住重難點(diǎn)，教學(xué)采用“藝術(shù)化”的形式呈現(xiàn)出來，形成了一種嶄新的英語課堂教學(xué)面貌。英語與藝術(shù)的融合是教學(xué)思維的精彩創(chuàng)造，讓學(xué)生真切地感到英語并不枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語是如此快樂有趣。而這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，正是我們活力課堂所要培養(yǎng)與追求的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，在進(jìn)行新課講授時，教師可以借助舞臺道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活場景，以提出有關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生樂于參與。如教學(xué)blue，purple，red，yellow，green 這五種顏色時，我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生過“紅綠燈”的生活情境。Blue and purple，這兩個小朋友周末結(jié)伴去游玩要過馬路時，會發(fā)生什么事呢？這時剛好遇到紅燈，blue想過馬路，于是purple對他說：“Red，red，red，stop，stop，stop.”黃燈亮?xí)r，purple說：“Yellow，yellow，yellow，wait，wait，wait.”綠燈亮?xí)r，他們一起說：“Green，green，green，go，go，go.”這樣，通過再現(xiàn)“紅綠燈”這一生活情境，把“交通規(guī)則知識”融入教學(xué)中，不但激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，而且增強(qiáng)了交通意識。

可見，教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容巧妙地還原于生活情境中，讓其親身體驗(yàn)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成英語模型的應(yīng)用過程，加深理解英語教材與生活的密切聯(lián)系，有助于打造富有情感、貼近生活、具有活力的高效課堂。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)習(xí)動力

喜歡游戲是兒童的天性，玩游戲是他們最樂意參與的活動之一。他們在游戲中認(rèn)識事物，并從體驗(yàn)中吸取知識，積累了經(jīng)驗(yàn)。如果我們能把游戲和練習(xí)有機(jī)結(jié)合，融為一體，玩中樂學(xué)，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。為此，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我把游戲?qū)刖毩?xí)進(jìn)行訓(xùn)練。在題型的設(shè)計(jì)上，打破了舊的練習(xí)框架，進(jìn)行了適量增減和重新組合。練習(xí)題劃分為三個層次：基礎(chǔ)題、能力題和智力題。分層練習(xí)使處在不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會。這樣既照顧了大多數(shù)學(xué)生吃得好，又兼顧了兩頭學(xué)生吃得飽、吃得消。為了更好地開展訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，根據(jù)不同層次的題型，采取了“Magic fingers”“Bingo”“Riddle”“Up and down”“Star star stop”等不同的游戲形式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺在游戲玩樂中獲取知識。如在復(fù)習(xí)“months”時，從January 到December ，教學(xué)生用自己的手指、手勢進(jìn)行游戲認(rèn)記，或讓學(xué)生學(xué)習(xí)軍人從一月到十二月循環(huán)報數(shù)，敗者“出局”，學(xué)生參與積極性高，學(xué)習(xí)效果好，既省時又全面、有趣。

總之，要想學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，運(yùn)用不同的教學(xué)手段與方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程，讓學(xué)生感受英語世界的奇妙，感知英語學(xué)習(xí)的精彩，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。同時喚起學(xué)生對英語知識的渴求欲，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更多的平臺，滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高佳.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[2]侯慧艷.讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)英語知識[J].學(xué)周刊，2016（5）：38.

編輯 溫雪蓮endprint