侯福強(qiáng)

摘要：小班化教學(xué)是分層復(fù)習(xí)得天獨(dú)厚的土壤，它既能關(guān)注每個(gè)個(gè)體的差異性，促進(jìn)個(gè)性化教育，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施分層復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)依次對(duì)教學(xué)對(duì)象、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)檢測(cè)、復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；分層復(fù)習(xí)；模式〖KH*2/3〗分層復(fù)習(xí)是一種為適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異而對(duì)復(fù)習(xí)課采取的教學(xué)策略，主要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和非智力等因素進(jìn)行分層，進(jìn)而因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。無(wú)疑小班教學(xué)是分層復(fù)習(xí)最好的土壤，由于班小學(xué)生少，教師更能充分顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而給不同層次的學(xué)生提供更多有針對(duì)性、適用性的分層輔導(dǎo)。云南民族大學(xué)附屬中學(xué)在辦學(xué)之初便適應(yīng)教育發(fā)展新趨勢(shì)開(kāi)展小班化小學(xué)，得天獨(dú)厚的教學(xué)環(huán)境為筆者提供了對(duì)分層復(fù)習(xí)探索的機(jī)會(huì)，下面對(duì)分層復(fù)習(xí)做簡(jiǎn)要探討。

一、小班化分層復(fù)習(xí)的必要性小班不僅是單純的學(xué)生人數(shù)相對(duì)于大班人數(shù)減少，而是更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，其目標(biāo)更符合教育發(fā)展的基本要求。在小班中進(jìn)行分層復(fù)習(xí)，既能關(guān)注每個(gè)個(gè)體的差異性，促進(jìn)個(gè)性化教育，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.能更好的關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、非智力因素等都存在差異，而在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)“顧兩頭、忘中間”的情形，容易忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。因此要對(duì)小班學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，而復(fù)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也要進(jìn)行分層，只有分層，才能更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況，然后對(duì)癥下藥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.能更好的體現(xiàn)學(xué)生主體地位 小班化教育和新課程理念皆提倡學(xué)生是課堂的主人，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)內(nèi)容的真正參與者，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但在復(fù)習(xí)課上，很多老師由于不放心讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，還是習(xí)慣性一言堂，忽略學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。而分層復(fù)習(xí)就是要將復(fù)習(xí)主角換為學(xué)生，采取各種方式，讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、歸納、總結(jié)和反思，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 由于在分層復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)將學(xué)生分成不同的層次，而層次與層次之間具有流動(dòng)性，各層次的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的心理有一定的影響，在教師正確引導(dǎo)下，能使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而更好的掌握知識(shí)體系。

二、實(shí)施分層復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

1.教學(xué)對(duì)象分層 小班化背景下，對(duì)教學(xué)對(duì)象分層是實(shí)施分層復(fù)習(xí)的前提。教師在復(fù)習(xí)課對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層時(shí)不能單純按照考試成績(jī)來(lái)劃分，而要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和其他教師評(píng)價(jià)進(jìn)行參考。一般情況下，大致可分為三個(gè)層次：第一層次，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力差；第二層次，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，但分析能力較弱；第三層次，基礎(chǔ)知識(shí)熟練，運(yùn)用能力強(qiáng)，但綜合能力不高。當(dāng)然，學(xué)生所處層次并非一成不變，教師要以發(fā)展的眼光及時(shí)跟進(jìn)各層次學(xué)生的表現(xiàn)情況，適時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)分層 小班化背景下，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施分層復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)不同層次制定的目標(biāo)應(yīng)該是彈性目標(biāo)，其制定要有針對(duì)性和層次性。教師應(yīng)在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的前提下制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，如第一層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理記憶，構(gòu)建知識(shí)體系；第二層次是復(fù)習(xí)目標(biāo)是構(gòu)建知識(shí)體系后，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行整理并完成相應(yīng)的習(xí)題；第三層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向聯(lián)系，使該課或該專(zhuān)題內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而完成綜合性習(xí)題。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容分層 復(fù)習(xí)內(nèi)容分層是小班化教學(xué)中實(shí)施分層復(fù)習(xí)的保障。在每節(jié)復(fù)習(xí)課上，層次不同，所要求掌握的內(nèi)容也不同。第一層次要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在課上一般要求他們將整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶并初步運(yùn)用，當(dāng)問(wèn)題難以解決時(shí)先由第二層次的學(xué)生進(jìn)行解答，教師作必要性補(bǔ)充；第二層次在課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容一般為熟練掌握知識(shí)點(diǎn)之后，在典型題中進(jìn)行運(yùn)用；第三層次的學(xué)生則是對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行再度整合與完善，在綜合性習(xí)題中進(jìn)行運(yùn)用。

4.復(fù)習(xí)方法分層 復(fù)習(xí)方法分層，是小班化教學(xué)中實(shí)施分層復(fù)習(xí)的砝碼。根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，要對(duì)他們的復(fù)習(xí)方法給予針對(duì)性引導(dǎo)。第一層次因?qū)W習(xí)能力較弱，可在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一的“幫扶”活動(dòng)，由教師安排或?qū)W生自行尋找一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，通過(guò)一幫一活動(dòng)，增強(qiáng)第一層次同學(xué)的自信心；當(dāng)然某些學(xué)生可能存在偏科的情形，教師可與對(duì)應(yīng)學(xué)科教師協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生組成“互助搭檔”；第二層次學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)但做題容易出錯(cuò)，可在這一層次的學(xué)生中大力開(kāi)展錯(cuò)題本的整理活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更正，并再次夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。第三層次首先應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)精題本，讓他們對(duì)每個(gè)知識(shí)板塊的精題進(jìn)行整理，并對(duì)每個(gè)習(xí)題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)進(jìn)行拆解，這樣能增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。

5.復(fù)習(xí)作業(yè)分層 作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固，復(fù)習(xí)作業(yè)分層主要體現(xiàn)在作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層及完成作業(yè)時(shí)間分層等三方面，教師必須對(duì)本班三十六個(gè)學(xué)生做到有教無(wú)類(lèi)、心中有數(shù)，教師可針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置ABC三層作業(yè)，還可設(shè)置不同的作業(yè)“套餐”供學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)、模擬法庭等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)作業(yè)的有效分層。

6.復(fù)習(xí)檢測(cè)分層 復(fù)習(xí)檢測(cè)是分層復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。檢測(cè)題應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，要做到有針對(duì)性、目的性和層次性，這樣才能充分發(fā)揮習(xí)題的多項(xiàng)功能。通常情況下，一份復(fù)習(xí)型檢測(cè)題應(yīng)包括基礎(chǔ)題、發(fā)展題、綜合題和拓展題?；A(chǔ)題以基礎(chǔ)知識(shí)為主，面向全體，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展題以稍變式習(xí)題為主，綜合題以綜合情境出現(xiàn)，也可是開(kāi)放性題目，以對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力進(jìn)行全面檢測(cè)，拓展題以提升式習(xí)題為主。第一層次要求準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)題后嘗試發(fā)展題，第二層次在完成基礎(chǔ)題和發(fā)展題后，沖擊綜合題；第三層次在完成基礎(chǔ)題、發(fā)展題、綜合題的基礎(chǔ)上，沖擊拓展延伸題。

7.復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)分層 評(píng)價(jià)是分層復(fù)習(xí)中必不可少的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是不同層次間遞進(jìn)轉(zhuǎn)變的主要依據(jù)，因此，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出差異性和個(gè)體性。如第一層次學(xué)生重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二層次重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力；第三層次重在評(píng)價(jià)其知識(shí)體系的綜合運(yùn)用和分析能力。對(duì)各層次評(píng)價(jià)一般以積極評(píng)價(jià)為主，旨在緩解學(xué)生復(fù)習(xí)壓力，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、分層復(fù)習(xí)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)對(duì)象分層不易界定 在對(duì)學(xué)生主體的分層上，存在難以準(zhǔn)確劃分的難題。盡管綜合了學(xué)生各方面信息進(jìn)行分層，但難免還是會(huì)有失偏頗，尤其是針對(duì)某些波動(dòng)性較大的學(xué)生，有時(shí)會(huì)不由自主的帶上主觀(guān)色彩。加之學(xué)生對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握程度不一樣，層次之間有滾動(dòng)性，又不能頻繁滾動(dòng)，也給分層帶來(lái)影響。

2.目標(biāo)缺乏可操作性 復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)很好制定，但在操作時(shí)，不一定能達(dá)到預(yù)期效果。每節(jié)課有限的40分鐘，要完成的目標(biāo)卻很多，加之種種現(xiàn)實(shí)因素的制約會(huì)使得在引導(dǎo)各層次達(dá)到具體目標(biāo)時(shí)可能顧此失彼，若每個(gè)層次都顧及到，必然會(huì)嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)進(jìn)度，所以如何讓復(fù)習(xí)目標(biāo)具有可操作性，必然要求教師在課堂上做出更合理的調(diào)整分配，不能模式化。

3.分層評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不易確定 對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，需要教師花大量時(shí)間和精力去完成，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)，對(duì)同一層次里的不同學(xué)生也有不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡管標(biāo)準(zhǔn)不易確定，但教師可以充分運(yùn)用小班教育優(yōu)勢(shì)，關(guān)注每個(gè)個(gè)體，在不同時(shí)間段選取不同層次的不同個(gè)體進(jìn)行全面細(xì)致觀(guān)察，做出具體評(píng)價(jià)，不懈堅(jiān)持，定能尋到一把評(píng)價(jià)尺。

總之，在小班化分層復(fù)習(xí)中，還有很多問(wèn)題亟待解決，但只要堅(jiān)持不懈，認(rèn)真完善分層復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，則可以提高課堂效率，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint