王尹希

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出低年級(jí)學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。小語(yǔ)教材中插入了許多直觀形象、生動(dòng)活潑、情趣俱佳的圖畫。它們匯形、色、情、境、意、趣為一爐，融直觀性、審美性、藝術(shù)性為一體。這些插圖絕不是裝飾和點(diǎn)綴，它們“跟寫在書里的書面語(yǔ)言有同等的重要意義”（葉圣陶語(yǔ)）?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。循著低段學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，筆者將教材中的插圖作為抓手，讓“畫”成為“話”，收到了很好的效果。

一、依據(jù)插圖，說寫一句話

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的基本句式有“誰(shuí)在干什么”“誰(shuí)在什么地方干什么”“什么時(shí)候誰(shuí)在什么地方干什么”“什么是什么”“什么像什么”“什么怎么樣”“什么地方有什么”等等。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音階段，筆者就開始訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)插圖練說基本句式。

如在教學(xué)《i u ü》時(shí)，筆者這樣來做：

師：今天，我們繼續(xù)到拼音王國(guó)去尋找新朋友。看，清澈的小池塘來了一群可愛的小伙伴，快看，你看見了誰(shuí)？在干什么呢？（在黑板上貼出情境圖）

生1：我看見了小螞蟻。

生2：我看見了小烏龜。

生3：我看見了小魚。

師：哇，小朋友們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！小螞蟻在干什么？誰(shuí)來說？

生1：小螞蟻爬到了小烏龜?shù)谋成希脒^河。

師：你真聰明！哪位小朋友來說說小烏龜在干什么？小魚在干什么？

生2：小烏龜馱著小螞蟻。

生3：小魚說：“你們真是好朋友！”

師：哪位小朋友能連起來說？

生4：有一只小螞蟻想過河。小烏龜說：“我來馱你過河吧！”小魚說：“你們真是好朋友！”

師：真是太棒了！同桌倆你說給我聽，我說給你聽，就照這樣說！

又如在教學(xué)《ɡ k h》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生用“什么時(shí)候誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來練說。

師：畫上畫的是什么時(shí)候？

生1：他們穿著短褲、短袖衫，是夏天。

師：啊，你真是了不起！能根據(jù)他們穿的衣服看出是夏天。圖上畫的是哪里？有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生2：圖上畫的是小河邊。

生3：圖上畫了哥哥和弟弟。

生4：弟弟把捉來的小蝌蚪放進(jìn)小河里，哥哥在夸獎(jiǎng)他。

師：連起來說說：什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么。

生1：夏天的早晨，弟弟把捉來的小蝌蚪放回小河里，哥哥說：“你能知錯(cuò)就改，真是好弟弟！”

生2：夏天的早晨，弟弟在小河邊捉蝌蚪。哥哥說：“不要捉小蝌蚪，它們長(zhǎng)大了會(huì)變青蛙捉害蟲呢。趕快放了他們！”弟弟就把小蝌蚪放回了小河。小鳥在天空中說：“你們真好！”

如此，學(xué)生依據(jù)書上的插圖，練習(xí)說一句完整的話，整個(gè)教學(xué)顯得立體而生動(dòng)。隨著學(xué)生拼讀水平的提高，筆者讓他們用拼音把話寫下來，學(xué)生的寫話興趣可濃了。

二、依據(jù)插圖，說寫幾句話

低年級(jí)的課文包括識(shí)字課文和閱讀課文兩種形式。識(shí)字課文的主要形式是“詞串”，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)，并配以相應(yīng)的圖畫。而這些圖畫，不僅有益于識(shí)字，更是練習(xí)說幾句話的最好抓手。

例如，一上《識(shí)字3》中的插圖形象地描繪了公園里美麗的景物和小朋友們興高采烈地進(jìn)行娛樂活動(dòng)的情景。插圖畫面清晰，色彩亮麗，富有童趣。筆者依據(jù)插圖，這樣引領(lǐng)學(xué)生說話：

師：小朋友仔細(xì)觀察畫面，你看到了什么？能用“公園里有———、———和———，公園真———！”來說一說嗎？自己先試試，然后說給大家聽！

生1：公園里有綠樹、紅花和小橋，公園真美呀！

生2：公園里有轉(zhuǎn)椅、火車和山洞，真有趣！

生3：公園里有清清的流水、高高的寶塔和紅紅的花朵，公園真漂亮！

師：你太會(huì)說啦！還在流水前用上了“清清的”，讓老師忍不住想掬一捧水來洗洗臉呢！瞧，小朋友們?cè)诟墒裁?？你能用“小朋友有的———，有的———，有的———。他們玩得———！”來說嗎？可以自己先試試，再說給大家聽！

生1：小朋友們有的坐火車，有的滑滑梯，有的在蕩秋千。他們玩得真開心！

生2：小朋友們有的滑滑梯，有的騎木馬，有的鉆山洞。他們玩得真快樂！

生3：小朋友有的在蕩秋千，他們?cè)诤埃骸岸嗪猛姘?！多好玩?。　庇械尿T在木馬上，搖啊搖的。有的從滑梯上滑下來，舉著手喊：“飛起來啦！”他們玩得興高采烈！

師：?jiǎn)眩悴粌H說了小朋友們有的在干什么，還把他們?cè)趺赐娴囊舱f出來了，你真是我們班的說話高手呢！

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既鞏固了詞串的讀音，又學(xué)會(huì)了新句式，何樂而不為呢？

三、依據(jù)插圖，說寫一段話

小學(xué)語(yǔ)文常見的構(gòu)段方式有總分總式、承接式、因果式、并列式和空間式等。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教師應(yīng)有意訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)插圖用規(guī)范的構(gòu)段方式來說、寫一段話。當(dāng)然，這里的一段話應(yīng)有別于中高年級(jí)的習(xí)作，短小精悍即可。

如，在教學(xué)二下《識(shí)字2》時(shí)，筆者這樣來引領(lǐng)學(xué)生說、寫總分段：

師：你看，圖畫中的山峰真是姿態(tài)奇特。你覺得它們像什么？

生1：我覺得這座山峰就像一頭大象，它把象鼻伸進(jìn)水里，正在吸水。

生2：我覺得有的山峰像駱駝，它蹲在那里休息。

生3：我覺得有的山峰就像一個(gè)大筆架。

師：如果讓你這樣來說，你會(huì)嗎？

（屏顯：這里的山峰姿態(tài)奇特。有的像———— ，有的像—————— ，還有的像—————— 。）

生4：這里的山峰姿態(tài)奇特。有的像一頭正在吸水的大象，有的像一匹蹲著休息的駱駝，還有的像一個(gè)巨大的筆架。endprint

又如，在教學(xué)《月亮灣》時(shí)，根據(jù)畫面，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生說寫空間式段落。

師：瞧，這個(gè)村子就是月亮灣。仔細(xì)看看，村后有什么？村子里呢？村前呢？

生1：村后有連綿不斷的青山，山上長(zhǎng)滿了樹木。

生2：村子里有很多綠樹桃花。

生3：村子里有很多房子，灰灰的瓦，白白的墻。桃花開了，像一片燦爛的朝霞。

師：這是課文里的比喻句，桃花開了，還像什么？

生4：桃花開了，就像一朵朵粉紅色的云。

生5：桃花開了，就像一個(gè)個(gè)美麗的小女孩。

師：你的想象真是奇妙！那么村子前面有什么呢？

生6：村子前面有一條彎彎的小河，河上有一座小橋。

生7：河對(duì)岸有一望無(wú)際的田野，就像一張黃綠色的大地毯。

師：老師相信，這樣，你也能說！自己先練練，然后說給同桌聽。

（屏顯：村后有—————— ，—————— 。村子里—————— ，—————— 。

村前——————，——————，————— 。）

師：誰(shuí)來說給大家聽？

生1：村后有連綿不斷的青山，山上長(zhǎng)滿了樹木。村子里有很多房子，灰灰的瓦，白白的墻。桃花開了，像一片燦爛的朝霞。村子前面有一條彎彎的小河，河上有一座小橋。河對(duì)岸有一望無(wú)際的田野，就像一張黃綠色的大地毯。

師：把剛才說的寫下來，就是很精彩的一段話呢！

如此教學(xué)，插圖就不再是課文的附屬，而是跟文字一樣起到了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的重要作用。

四、依據(jù)插圖，說寫想象的話

葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”低年級(jí)的學(xué)生，想象力十分豐富，每樣?xùn)|西都可以有自己的不同理解，課文中的插圖正好為他們提供了一個(gè)想象的平臺(tái)。在插圖中，他們可以盡情發(fā)揮自己的才能，想象每幅畫面里會(huì)發(fā)生些什么，還會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容和插圖來創(chuàng)編屬于自己的故事。

在二下《沉香救母（二）》一課中，課文的插圖內(nèi)容是沉香撲進(jìn)了媽媽的懷抱。母子倆會(huì)說些什么？會(huì)做些什么？依據(jù)插圖，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事：

師：只聽“轟隆”一聲巨響，大山被劈成了兩半，受苦多年的媽媽重見了天日。沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱。他們會(huì)說些什么呢？

生1：沉香高興地說：“媽媽！媽媽！我好想好想你??！”媽媽高興得流下了眼淚，說：“我的好孩子，媽媽也想你！”

生2：沉香激動(dòng)得熱淚盈眶，大聲說：“媽媽，我太想你了！我終于見到你了！”媽媽說：“以后我們?cè)僖膊环珠_了！”

師：你的詞匯真豐富，還用上了熱淚盈眶，太了不起了！

生3：沉香把媽媽抱得緊緊的，高興地說：“媽媽，媽媽，你被壓在華山底下受苦了！”媽媽撫摸著沉香臉上的血痕，心疼地說：“孩子，你受苦了！”

師：他們接著會(huì)怎么做？

生4：沉香拿起神斧，扶著媽媽下山去了。爸爸早已在山下等著他們，從此，他們一家人幸福地生活在一起，再也不分開了。

師：小朋友想象得多好??！讓我們拿起手中的筆，把剛才說的寫下來吧！

通過續(xù)編，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，還為文中的插圖穿上了新衣，涂上了屬于他們自己的油彩，同樣的插圖里蘊(yùn)含了不同的情感世界。

課文插圖，一位無(wú)聲勝有聲的靜默者，它用色彩鮮明的形象在別人的故事里表達(dá)著自己的思想，傳遞著自己的情感。讓“畫”成為“話”，才能賦予它更強(qiáng)的生命力！endprint