徐棟

（接上期）

四、發(fā)表意識，是寫作最大的動力

為什么要寫作？為了與人交流、告知事由和表達感情等需要，是一種開放式的公眾言語活動。除卻一些隱私的表達，幾乎沒有人的寫作是封閉的。很難想象，缺少讀者的表達，作者有何動力持續(xù)寫作下去。

管建剛老師以“發(fā)表為中心”的作文教改實驗，是基于自身的寫作經(jīng)驗提出來的。他認為：“寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說。一個寫作者最大的榮耀，莫過于擁有在公眾面前言說的能力和資格；絕大多數(shù)寫作者的主要目的，也就是要擁有在公眾面前言說的能力和資格?！彼浴鞍嗉壷軋蟆睘橹饕脚_，輔以動力系統(tǒng)和助力系統(tǒng)，激起學(xué)生的文心，滲透寫作的技法，最終提升寫作水平。寫作，以發(fā)表為中心，抓住了學(xué)生的表達天性，實現(xiàn)寫作的價值，獲得成功感和尊嚴感。

生活中，中國的孩子基本是沒有話語權(quán)的。在家里受到父母的管束，在學(xué)校受到老師的教育，在社會受到成人的約束。孩子，受到了太多的“保護”，失去獨立自由的話語權(quán)，也就失去了展示豐富內(nèi)心世界的機會。情感的表達，是人最內(nèi)在的需求，失去了，無疑是砍斷了天使的雙翼，怎么也飛不起來了。作文，是學(xué)生心靈自由表達的最好平臺，快樂需要表達，憂傷需要撫慰，任何的喜怒哀樂都可以通過文字自由地表達出來，舒緩自己的心境。

教師，要給予學(xué)生自由表達的機會，少些命題作文，多寫自由作文。寫作，是情感到了噴吐的極限，以文字的形式表達出來。命題作文，無疑是讓學(xué)生尋找情感的源泉，再輔以文字的形式支撐起來，這有違寫作的本真規(guī)律。自由作文，才是兒童作文的真實面目，要讓學(xué)生信任教師，敢于說真話、實話，表現(xiàn)最真實的自我，這是作文的最基本的也是最高的境界。就像巴金說：“我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種情感?！弊杂蓪懽鳎て饘W(xué)生寫作的欲望和動力，情感和思維得到釋放，獲得表達的主動權(quán)，文字才能打動人。

作品的受眾是讀者，讀者多，作者動力大；讀者少，作者無心寫。讀者只有一個，學(xué)生能堅持寫作文，已經(jīng)是難得了；學(xué)生能寫好作文，無疑是“奇跡”了。如何讓學(xué)生的作文擁有更多的讀者？只有發(fā)表。管建剛老師創(chuàng)立的“班級周報”，無疑是最優(yōu)化的途徑之一，每周1期，每期18篇作文，在全校、家長間“發(fā)行”，學(xué)生的作文，擁有了眾多讀者，受到多方關(guān)注。學(xué)生作文有了公開表達的途徑，改變了寫作的目的，從“應(yīng)付作文”到“投稿作文”，輔以一套動力系統(tǒng)和助力系統(tǒng)，并上好周報講評課。紙質(zhì)報紙，便于閱讀，學(xué)生的寫作興趣大增，讀者意識增強，寫作素養(yǎng)一定會不斷地提升。當然，編輯出版“班級周報”是一件艱苦的事情，很多教師無法涉足，更難以堅持。因此，我們可以利用QQ空間、班級博客、微博等電子平臺，讓每個孩子都有發(fā)表的平臺，無疑會增加學(xué)生的寫作動力。班級循環(huán)作文、墻報作文、小小手抄報等等，都是很好的展示機會，教師要開放作文教學(xué)的舞臺，做個有心人，給學(xué)生注入發(fā)表的動力，獲得話語的主動權(quán)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是封閉的，寫作只是應(yīng)付教師的作業(yè)，投其師所好，得到應(yīng)有的評價。這樣，學(xué)生不能真實地表達自己，體會不到表達的酣暢淋漓。作文一旦發(fā)表，學(xué)生會感受到自己的存在，實現(xiàn)與別人的交流。

“班級周報”，給予學(xué)生發(fā)表最大的平臺。學(xué)生寫作成了向班級周報投稿，所寫的內(nèi)容必須是真實的，來自自己的生活。同學(xué)、教師、家長是“班級周報”的最大讀者群，也是學(xué)生最為親密的人，學(xué)生發(fā)表了作文，就能讓自己親密的人讀到自己的故事，獲得自我存在感和成功感。這樣的表達，是思想的自由馳騁，是情感的無限暢游。學(xué)生通過發(fā)表作文，不斷地刺激寫作興趣。發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的表達欲望，實現(xiàn)人原始的言說激情。不僅是“班級周報”的出版，其他任何形式的公眾表達，都能達到這樣的功效，這也是作者持續(xù)不斷寫作的動力源泉。

有寫作實踐的人都知道，寫作，是一件非常艱苦的事情。能堅持寫作的人，是何等了不起。但是，作品一旦公開發(fā)表，那是一件非常美好的事情，自豪感油然而生。每一個作家，談到自己的成長之路，都無比感嘆發(fā)表帶來的動力。

讓學(xué)生愛上寫作，產(chǎn)生寫作的動力，不斷表揚并發(fā)表是一條必由之路。發(fā)表，讓學(xué)生有寫作的自信，體驗到成功的喜悅。寫作，不再是一件應(yīng)付老師的苦差事，而是與世界交流對話的一種方式。學(xué)生通過寫作，把心里話表達出來，與讀者交流共鳴，得到認可。發(fā)表產(chǎn)生的成功感，又能進一步激發(fā)學(xué)生寫作的動力，形成寫作的循環(huán)系統(tǒng)。

不僅如此，學(xué)生寫作的成功感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，乃至可以影響學(xué)生的一生。這樣的例子在班級里時有涌現(xiàn)，很多學(xué)科課程成績平平的學(xué)生，作文在“班級周報”上不斷地刊登，寫作興趣濃厚，水平大增。很多學(xué)生甚至改變了原本的自卑，變得樂觀自信。通過發(fā)表，學(xué)生之間有了對話平臺，很多心里話、矛盾點得到了釋放。學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系融洽，班級形成積極向上的氛圍。每帶一個班級，我都會有這樣的體驗。

寫作，是一種公眾的言說，以發(fā)表為平臺，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，這樣，學(xué)生的寫作能力會被無限激發(fā)：愛上寫作，不再是一句空話。

五、寫作的動力系統(tǒng)，你構(gòu)建好了嗎

發(fā)表，學(xué)生作文的最大動力源泉。在報刊發(fā)表作文，是一件難事。雜志版面有限，能發(fā)表的學(xué)生畢竟是少數(shù)的?！鞍嗉壷軋蟆?，彌補了版面的問題，最大限度滿足學(xué)生發(fā)表的欲望。你會發(fā)現(xiàn)，隨著“班級周報”發(fā)表機會的增加，學(xué)生發(fā)表的興趣就會淡化，這是人之常情。

讓學(xué)生保持寫作興趣，這是擺在語文教師面前的一道難題。

孩子都喜歡打游戲，哪怕最小的一款游戲，都能津津有味的。有一款“消消樂”的游戲，風(fēng)靡中國，老幼皆怡，沉醉其中。我問老婆和兒子，幾個卡通圖案，上下左右移動，有意思嗎？他們兩個瞥了我一眼，一副鄙視樣兒。后來，老婆告訴我，這個游戲上手簡單，通過有獎勵，又有挑戰(zhàn)等著你，充滿刺激和期待。哦，我懂了，原來，游戲設(shè)計許多的任務(wù)，讓游戲者慢慢進入，直到不能自拔。endprint

寫作教學(xué)如果和游戲沖關(guān)一樣，設(shè)計類似的目標和任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力，達到最后的成功，那一定是很吸引學(xué)生的。這樣，每次都有寫作的動力，保持持續(xù)的欲望。管建剛老師深諳其道，是這方面的頂級行家?；凇鞍嗉壷軋蟆钡钠脚_，他建構(gòu)了一套學(xué)生寫作的等級評價系統(tǒng)。帶班三年，根據(jù)學(xué)生的心理特點和寫作水平，每年的等級評價系統(tǒng)都是不同的。

四年級，第一年，等級評選。通過發(fā)放“刊用紀念卡”的形式，讓學(xué)生集卡，換取“作文新苗”“作文小能手”“班級小作家”“班級諾貝爾文學(xué)獎”等獎項。這種坡度式的激勵方案，面向班級的每位孩子，對于優(yōu)等生，教師設(shè)置些障礙，走得緩慢些；對于后進生，教師提供些機會，走得快速些；對于中等生，教師不斷鞭策，緊跟著前行……班級的每位孩子都看到希望，朝著目標不斷進步。在一年之內(nèi)，能基本保證學(xué)生寫作興趣不減。

第二年，繼續(xù)搞等級評獎，學(xué)生興趣肯定大減。

五年級，第二年，積分活動。一篇作文，學(xué)生寫多少字，就得多少積分。獲得積分，可以得到相應(yīng)的“福利”，滿足學(xué)生的需求。積分活動，解決了學(xué)生作文寫不長的問題，學(xué)生靠自己積極主動賺得的。學(xué)生投稿時，就會寫得長，得知自己的作文被錄用了，會拼命地琢磨，哪里不夠具體，哪里可以增加細節(jié)……不要以為積分容易得，管老師還設(shè)置了修改扣分項目，一旦發(fā)現(xiàn)作文有瑕疵，被狠狠地扣分，多則幾百分，少則幾十分，一篇作文積分倒扣的不在少數(shù)。修改作文，不用教師發(fā)愁了，自改、互改成了常態(tài)。

第三年，繼續(xù)搞積分活動，學(xué)生可是長大了。

六年級，第三年，稿費活動。當然，稿費的價格不能和出版社比，那老師就要“破產(chǎn)”了。千字文章對應(yīng)相應(yīng)的稿費，領(lǐng)取班級貨幣，一年之內(nèi)可以累積，可以消費。和老師擁抱合影，買免作業(yè)卡，買期末考試加分卡，買單元免考卡，買小編輯卡，買相冊視頻……稿費活動，讓學(xué)生體驗到作家的生活。學(xué)生根據(jù)自己需求，玩命地寫作掙錢。再玩命，后進生玩不過優(yōu)等生，“分版而治”就誕生了，分為精華版、升級版、大眾版，稿費有高低，優(yōu)等生不屑于投大眾版，就給后進生留了活路?！鞍嗉壷軋蟆焙椭C而生，不斷推動大家興奮寫作。

三年的活動，是管建剛老師給學(xué)生構(gòu)建的“動力系統(tǒng)”，三大活動能讓學(xué)生保持新奇，不斷激發(fā)學(xué)生寫作的激情。管老師說，這三大動力系統(tǒng)，不斷點燃、維持、激發(fā)寫作的熱情；作文，也在這三年時間里持續(xù)地影響學(xué)生的寫作情緒，影響學(xué)生的生活質(zhì)量。

管建剛的三大動力系統(tǒng)，像生活中的游戲一樣，切中了作為人的心理需求，印證了寫作更需要激勵的規(guī)律。這套動力系統(tǒng)從外部入手，目標明確，緩步前進。作為班級學(xué)生，能清楚地定位自己，找到非常合適的方向，從寫好每一篇文章開始努力。游戲性也是這套系統(tǒng)的優(yōu)點。學(xué)生以游戲者的心態(tài)投入，寫寫，玩玩，樂樂，不斷感受到成功，調(diào)動內(nèi)在的動力，循環(huán)往復(fù)，不斷提升?？此迫甑膭恿w系不一樣，但都是基于學(xué)生的寫作心理和能力，緊緊地抓住學(xué)生的需求，最大化的滿足。只是，要得到這樣的滿足，必須付出勤奮、努力，甚至是痛苦，最終走向的，一定是進步。比如積分系統(tǒng)中的修改，放在高年級，是非常合適的，符合課程標準對于“修改”的要求，放在中年級，有些拔高。

不得不說，管建剛老師是個“游戲”設(shè)計高手。

這套動力系統(tǒng)，刺激并在一定程度上改變了學(xué)生的寫作動機，但作為寫作本質(zhì)的過程沒有改變，是通過動力系統(tǒng)進行助推和強化。我們語文教師看到的是這套動力系統(tǒng)，想到的應(yīng)該是學(xué)生在這三年里言語能力的進步。有了三年的不停步，離開了這套系統(tǒng)，學(xué)生還不會寫作文？開玩笑吧！我想，這是真正的價值所在。

那么，親愛的老師們，當你還在為學(xué)生寫不好作文而掙扎時，可以輕輕松開手中“寫作技法”這把利劍，扶著“寫作動力”的總舵，帶著學(xué)生自由馳騁在廣闊的寫作海洋中。管建剛以一線教師的實踐告訴我們，這，可以。

六、寫作動力系統(tǒng)，尋你千遍也不厭

每一位語文教師，在作文教學(xué)過程中，都應(yīng)該有一套“動力系統(tǒng)”，不斷地刺激學(xué)生的作文神經(jīng)。

有的老師說，何必有捷徑不走，繞遠路呢？對管建剛老師建構(gòu)的“動力系統(tǒng)”，我們拿過來，可以用嗎？當然可以，一定會有非常好的效果。我就是這樣的實踐者。但是，全部照抄，生搬硬套，會有不少的弊端。

這套動力系統(tǒng)，是建立在管老師長期的作文教學(xué)實踐上的，他對作文教學(xué)有獨到的認識。正是有深厚的底蘊，管老師能游刃有余地解決出現(xiàn)的各種問題。此外，地域文化有差異，學(xué)生基礎(chǔ)有不同，我們不僅要學(xué)招式，更要學(xué)招式背后的功夫。這樣才能應(yīng)付“萬千變化”。

中國的汽車生產(chǎn)起步晚，技術(shù)落后。當國外企業(yè)已有百年制造工藝的時候，我們才剛剛覺醒。沒有發(fā)動機技術(shù)，沒有底盤調(diào)校的經(jīng)驗，更沒有設(shè)計變速箱的能力。怎么辦？買來國外成熟的產(chǎn)品，揣摩設(shè)計的原理，不斷改進優(yōu)化，從而制造出帶有自己特色的產(chǎn)品。在工程學(xué)上，這種設(shè)計叫“逆向開發(fā)”。中國的比亞迪、吉利公司就是成功的代表。

構(gòu)建寫作的“動力系統(tǒng)”，老師也可以“逆向開發(fā)”。研究管建剛作文教學(xué)的動力系統(tǒng)，吸收適用的做法，優(yōu)化不足之處，逐漸形成具有教師個人色彩的“動力系統(tǒng)”。此外，中低年級的寫作動力系統(tǒng)，研究的人不多，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和寫作能力，不斷調(diào)整，尋找出適合的道路。

什么是好的寫作動力系統(tǒng)呢？學(xué)生能全身心投入，忘我、持續(xù)地保持寫作興趣，帶來寫作激情。

游戲化。兒童是天生的游戲者。對游戲，他們天生敏感，熱衷參與。作文教學(xué)中，我們設(shè)計的寫作“動力系統(tǒng)”，形式有趣味性，內(nèi)容有誘惑性，激發(fā)參與的熱情。過于直接、呆板、機械的“動力系統(tǒng)”，學(xué)生會排斥，不愿參與，這樣，適得其反，抹殺寫作興趣。管建剛老師的“等級評獎”系統(tǒng)，設(shè)計了一個“考狀元”的游戲規(guī)則，根據(jù)古代考狀元的程序，引領(lǐng)學(xué)生一步一步愛上寫作。在“寫作稿費”系統(tǒng)中，他請學(xué)生設(shè)計班幣，制定稿費的規(guī)則。更絕妙的是，還有消費規(guī)則，如，買和管大擁抱一次，買免作業(yè)卡，買單元免考卡，買期末加分卡，買小編輯卡，買一學(xué)期的照片、視頻等等，學(xué)生就像社會人一樣，寫作掙錢、消費。當然，我們教師發(fā)揮自己的聰明才智，一定會有所創(chuàng)新。endprint

參與感。我們設(shè)計的寫作“動力系統(tǒng)”，面向的是班級里每一位學(xué)生，尤其要照顧作文的后進生。設(shè)計要有循序漸進性，起步的門檻一定要低，讓每一位孩子都看到前進的希望，都能通過自己一次次的努力達到。越往上，難度越大，需要加大努力的步伐，逐步調(diào)動寫作潛力。如，我設(shè)計的“爭當大總統(tǒng)”的動力系統(tǒng)，第一步，要當上班級組長，很簡單，只要1000積分就行，也就是發(fā)表兩篇作文，即使是后進生，發(fā)表三篇也夠了。在自己的努力下，在老師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生都能實現(xiàn)。越往上，難度越高，還有其他的要求。一部分人脫穎而出，其他人在后面緊跟。鄧小平同志說，讓一部分人先“富”起來，再帶動其他人一起“富”起來。這句話，好像也適用班級學(xué)生的寫作。

競爭化。沒有競爭，社會不會有進步；沒有比拼，寫作不會有提升。好的作文“動力系統(tǒng)”是充滿著爭斗的，激勵學(xué)生寫好作文，鼓勵學(xué)生改好作文，支持學(xué)生評好作文。在你爭我奪的氛圍中，激起寫作的斗志，努力地、緩步地寫好作文。我最欣賞管老師“積分活動”中的“搶分活動”，文章發(fā)表，他人修改，發(fā)現(xiàn)錯文，扣除積分，歸為他人。一個拼命地不想扣分，一個玩命地忒想扣分，你來我往中，寫作的修改能力在潛移默化中提高了，讀者意識在不知不覺中強化了，而教師，則在旁邊偷偷地笑。這叫，競爭成就作品；這叫，玩的就是心跳。

獎勵性。一張小小的獎狀，一塊小小的巧克力，一聲輕輕的表揚語，對老師來說，是舉手之勞。對學(xué)生來說，那是榮耀，是重視，是肯定，是意義非凡的。好的寫作“動力系統(tǒng)”，一定是充滿著獎勵，充滿著鼓勵，充滿著希望，讓學(xué)生不斷參與，不斷滿足，不斷成功，不斷自信。老師們，我們不要吝嗇，要開發(fā)表揚的渠道，形成獎勵的機制，再加上教師額外的鼓勵，那種感覺，叫溫暖。我最佩服的不是管建剛老師寫作“動力系統(tǒng)”中的各種獎勵，而是他心細，處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得表揚的點，給予語言、動作上的鼓勵，還有物質(zhì)上的獎勵。因此，我的辦公室里也常備學(xué)生愛吃的東西。原因，你懂得。

寫作“動力系統(tǒng)”的建構(gòu)，沒有最好，只有更好；沒有最優(yōu)化的，只有最適合的。病人看病，掛的科室不對，醫(yī)生無從下手；醫(yī)生看病，用藥不對癥，病是不會好的。同樣，寫作教學(xué)中的問題，努力的方向出現(xiàn)了偏差，收效也是甚微的。天生就喜歡表達的學(xué)生畢竟是少之又少，寫作興趣不會從天上掉下來，需要教師從外部去刺激它，建構(gòu)自己的寫作動力系統(tǒng)，讓學(xué)生練好基本功，品嘗到成功的喜悅，提升寫作的能力。當學(xué)生會寫作了，那離愛寫作也不遠了。會寫作招式，學(xué)生成不了高手，那是花拳繡腿；有寫作動力，學(xué)生不斷地努力，成為行家。親愛的老師們，“寫作動力”系統(tǒng)，或許有些功利，但是，只要對學(xué)生有所幫助，又有何不可？endprint