費潔

前一陣兒，我對培訓(xùn)班的老師們進行了一次關(guān)于作文教學(xué)的民意

調(diào)查，他們說了好多問題和困惑，林林總總，主要集中在以下幾點：1.學(xué)生無話可寫，沒有表達的興趣和欲望。2.精心準(zhǔn)備了下水文，但是用處好像不大。3.認認真真作前指導(dǎo)，寫出來卻千篇一律。4.批閱花費好多精力，但感覺吃力不討好。5.有的學(xué)生看書津津有味，作文索然無味。6.有的學(xué)生說時手舞足蹈，寫時縮手縮腳。

總結(jié)起來就是一句話：作文難住了學(xué)生，也難住了老師。老師們有困惑有問題，說明他們在思考，也在努力。怎么解決？我認為，關(guān)鍵要以學(xué)生為本，要站在兒童的立場來認知、發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童，來組織作文教學(xué)，那么很多問題就會迎刃而解。

一、認知兒童

老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得沒勁。原因有很多。我們要了解兒童，才能設(shè)身處地為他們著想。

（一）主動與被動

在我們看來，學(xué)生的作文不長，貌似沒有什么技術(shù)含量。這是因為我們沒有站在兒童的立場去看待。我們要知道，學(xué)生寫作文是一個創(chuàng)造性的活動。將心比心，教師寫論文，開心的有多少？主動地歡天喜地去寫文章的恐怕少之又少。所以，教師必須要給學(xué)生足夠的鼓勵，給他們交流展示的平臺，讓學(xué)生主動去寫。公開發(fā)表當(dāng)然最好，但對一般學(xué)生來說有難度，那就把學(xué)生作文放在班級博客，放在QQ空間，貼在黑板報上，或者晨會課上展示。這些方式和管建剛老師提倡的作文周報所起的作用一樣，讓學(xué)生在生活中感受和享受到作文給他們帶來的喜悅和鼓勵，覺得寫作文是一件很美好的事情。

現(xiàn)在很多人在微信中曬學(xué)習(xí)、曬生活，為什么？因為有人看，有人關(guān)注，有人回應(yīng)，就會有一種存在感和被尊重感。我想，學(xué)生比成人更需要這種感覺。在老師的鼓勵下，班級里能有一批孩子走在前面，樂意寫、主動寫，在寫作中享受到成功的喜悅，他們的成功又會帶動和鼓勵后面的孩子。對寫作有了興趣，形成了一種很好的氛圍，學(xué)生一定會給我們驚喜，會把寫作當(dāng)作平常的事情。

（二）吸收與傾吐

為什么有的學(xué)生看書很多，作文還是寫不好？換句話說，看書對他寫作幫助好像不大。不是說“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？為什么看書津津有味，作文卻索然無味？事實上，閱讀多和寫作好這兩者之間是不能畫上等號的。

這是為什么呢？其中有一個非常重要的原因——看書是吸收，寫作則是傾吐。學(xué)生們吸收的是什么？吸收的主要是情節(jié)和內(nèi)容，那么對于寫作來說，沒有多少意義。我們要做的，就是打通讀寫之間的壁壘。我們可以讓學(xué)生讀書后再講講，可以叫他在書中找好東西摘錄，還可以讓他在文章旁寫一點點評析類的文字。這樣做的目的是讓學(xué)生在讀書的時候留下痕跡，養(yǎng)成駐足欣賞的習(xí)慣，在關(guān)注情節(jié)和內(nèi)容的同時，下意識地注意語言的形式。這樣做，不是說要讓學(xué)生把讀書整得怎么高大上，而是讓學(xué)生知道還可以這么讀書，這么讀還是挺有意思的。譬如，學(xué)生喜歡讀楊紅櫻的馬小跳系列，就可以先讓學(xué)生從楊的文字中享受閱讀的樂趣，進而學(xué)習(xí)作者為什么寫得那么吸引人，怎么寫人物語言的，文字那么幽默，每個人物的性格突出，惹人喜歡，作者是怎么做到的？

（三）會說和會寫

我手寫我口，我口說我心，怎么說就怎么寫。這話沒錯。所以一般來說，學(xué)生如果會說，大多數(shù)也能寫好。這也是中低年級習(xí)作課時教師先指導(dǎo)學(xué)生把話說通順，然后再讓他們寫的原因。

但事實上，會說真的不等于會寫。有學(xué)生不會說，但寫得很好，或者說得很流暢，甚至?xí)治枳愕?，但寫時卻縮手縮腳。也有學(xué)生寫得很好，但是平時說的話簡單又干巴。譬如，文學(xué)巨匠巴金、沈從文，就屬于口頭表達簡潔笨拙，但筆下卻神采飛揚。

會說是口頭表達，屬于一種實踐的自然狀態(tài)，一般也沒有經(jīng)過深思熟慮。比如，口頭表達河水十分清澈，我們一般會說：“這河水這么清??！”或者會說：“天啊，這水清得要命！”這些是伙伴式的口頭語言，簡短易懂。但是，在作文中一般我們會這樣寫：“河水就像一面大鏡子，清得可以看見河底的水草。藍天、白云、樹木倒映在河中，顯得特別美麗。我多想變成一條魚，在清粼粼的水里嬉戲，累了喝上一口?！睂懀且环N書面表達，書面表達要求規(guī)范地運用祖國的語言文字，表達具有一定的有序性和連接性，要符合讀者閱讀，是一種大眾共同約定的表達形式。所以，從會說到會寫，有一個從思考、轉(zhuǎn)化到沉淀的過程。

二、發(fā)現(xiàn)兒童

怎么去發(fā)現(xiàn)兒童？

（一）寫好下水文，尋找童心

相當(dāng)一部分教師認為，自己精心準(zhǔn)備了下水文，但是用處好像不大。下水文很重要，寫下水文不僅僅是為了當(dāng)范文，主要是讓老師有一個經(jīng)歷和體驗，尋找失落已久的童心童真童趣。而這份經(jīng)歷、體驗、感覺是很珍貴的。就如上閱讀課，需要教師自己有感情地朗讀一樣，讀到那篇文章仿佛就是自己寫的一樣有溫度，這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候就不會隔靴搔癢、隔岸觀火。

下水文不是擺設(shè)，它應(yīng)該激蕩在教師心中。用“激蕩”一詞，是因為下水文不應(yīng)躺在教案中，落在紙面上，而應(yīng)該活在教師心頭。教師對下水文的特色，包括篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、遣詞造句都要了然于胸，哪里是學(xué)生最難學(xué)會的，哪里突顯本次習(xí)作的訓(xùn)練點，哪里是濃墨重彩真正要教的，教師都要很清楚。這下水文是聚焦重點時運用，還是突破難點時運用，化解疑點時運用，或者評講分析時運用？用全部還是其中一部分？這一切都要以學(xué)生的需要為出發(fā)點，活用范文，存乎于心。我甚至認為下水文應(yīng)該有三篇，優(yōu)秀的、良好的、一般的，這樣指導(dǎo)學(xué)生的時候才有可能有的放矢，真正懂得他們，才能因材施教，不會拔苗助長，更不會束縛和壓制優(yōu)秀學(xué)生。

（二）賞學(xué)生作文，尊重童心

為什么批閱花費好多精力，但感覺吃力不討好？關(guān)鍵要看教師是怎么批閱的。如果教師是帶著鑒定與評判的眼光去批閱，那么就很容易在雞蛋里挑骨頭，覺得這里語句不通順，那里用詞不巧妙。寫到這里，我想到一個有意思的故事，說一個畫家畫了一匹馬，自己覺得很滿意，于是把畫掛在街頭，告訴街坊鄰居，覺得哪里畫得不好就用黑筆打上圈。第二天，畫上的這匹馬從頭到尾都被畫上了黑圈。他萬分沮喪，覺得自己根本不是畫畫的料。一個老人讓他把畫仍舊放在原來那個地方，只是告訴別人哪里畫得好就用紅筆打上圈。第三天，同樣的一匹馬，結(jié)果居然全部被畫上了紅圈。不同的關(guān)注點造成了不同的結(jié)果。這正說明了一點，關(guān)注什么，就得到什么。endprint

批閱學(xué)生的作文，當(dāng)我們的目光只關(guān)注缺點和瑕疵的時候，往往會忽略學(xué)生的閃光點，看到的都是“黑”的，學(xué)生得到的就是否定，結(jié)果也就可想而知。所以，教師要以賞的態(tài)度來對待學(xué)生的作文，以欣賞、鼓勵、引導(dǎo)、建議為主，批改的目的就達到了。著名特級教師宋運來主張的賞評，我覺得不錯。批閱學(xué)生的作文，我們就要有從骨頭邊找肉絲的態(tài)度。

（三）選合適內(nèi)容，順應(yīng)童心

什么是合適的內(nèi)容？就是讓兒童說想說的話，寫熟悉的生活，寫他們的喜怒哀樂，寫富有童真童趣的內(nèi)容。說到底，習(xí)作應(yīng)該是兒童個體的精神生活，是一種自我表達的需要，是兒童真情的自然流露?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中這樣說：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！边@里強調(diào)了“自己的”這三個字?！罢n標(biāo)”在低、中、高三個學(xué)段的具體習(xí)作目標(biāo)中也強調(diào)了這一點，低年段是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。中年段則是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。高年段是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”?！皩懽约合胝f的話”“寫下自己的見聞、感受和想象”“豐富自己的見聞”，這些無一例外的“自己的”，都在強調(diào)一點——兒童習(xí)作的內(nèi)容要投向兒童，貼近學(xué)生，要從學(xué)生的生活中來。

所以，我們首先要做的，就是去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘?qū)W生喜歡寫的內(nèi)容，有話可寫的內(nèi)容，有感而發(fā)的內(nèi)容，富有童真童趣的內(nèi)容。漫畫類、游戲類、想象類等都是學(xué)生喜歡寫的。譬如編故事，蘇教版教材中就多次出現(xiàn)過，第六冊《習(xí)作7》編寫?zhàn)B成好習(xí)慣的童話故事，第七冊《習(xí)作7》給卡通人物重新編一個故事等。我執(zhí)教的《老虎來了》就是以背著寶寶的熊媽媽遇上餓虎的照片為載體，讓學(xué)生編成一個故事，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，他們欣喜地眨巴著眼睛，躍躍欲寫。

三、引領(lǐng)兒童

每個兒童都是詩人。那么，如何引領(lǐng)？

（一）養(yǎng)護言語生命

這兒有兩段文字。

第一段：傍晚時分，天空中下起了傾盆大雨。校門一開，一位位家長撐著花花綠綠的雨傘，急匆匆地涌向校園。校園里一下子開出了一朵朵傘花，有紅的，有黃的，有紫的，有藍的……五顏六色，好看極了！這些神奇的傘花，成了校園里一道亮麗的風(fēng)景。

第二段：回到家，我迫不及待地來到魚缸旁，小魚在里面搖頭擺尾游來游去，仿佛在游戲。

這兩段話出自一個一年級小朋友的筆下，當(dāng)然有些字是用拼音代替的。我們或許會驚訝，一年級的孩子寫出來的文字竟然情趣濃濃、生動形象，他們的語文老師怎么教的？那么我告訴你，這些文字不是在課堂上寫的，是語文老師布置的家庭作業(yè)，也就是孩子在家里完成的。老師只是引領(lǐng)了一下，在批閱的時候打了幾顆五角星作為鼓勵。孩子非常興奮，每天回家第一件事就是寫?？梢哉f，這個語文老師非常注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，特別關(guān)注語言文字的運用。一年級的孩子雖然小，但已經(jīng)有了自己的話語系統(tǒng)，他們聽過很多兒歌、童謠、故事，也有一定的想象能力和表達能力，所以文字靈動又自然。可見，我們要做的很重要的一件事，就是對學(xué)生言語生命的養(yǎng)護，對學(xué)生言語沖動和欲求的珍視和維護。我們要用童心去對待他們，用兒童的語言給予評價，讓他們的心靈展開翅膀，筆下的言語自然就會飛翔。孩子的言語生命，需要我們的養(yǎng)護。

（二）聚焦表達方法

作文教學(xué)需要從內(nèi)容入手，因為有內(nèi)容可寫是最重要的，這是共識。但在有話可寫的基礎(chǔ)上更要有法可依。方法是能讓學(xué)生進一步提升和自我成長的保證。教師要在每一次的作文課上找到一個訓(xùn)練點，并有所突破。

譬如，指導(dǎo)學(xué)生擦亮眼睛，掌握觀察方法。我們可以先引領(lǐng)學(xué)生把看到的說清楚，也就是觀察要有順序，從上到下、從外到里、從里到外、時間先后等，這是觀察訓(xùn)練的第一步。對于孩子來說，重要的不是知道這些概念，而是要在實踐中會用，所以每節(jié)課都要有個訓(xùn)練點并落實。其次，引領(lǐng)學(xué)生把想到的說出來，也就是觀察的時候可以有想象，觀察的細致性和深刻性只有通過思維活動才能達到。在指導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，恰當(dāng)適時地向?qū)W生進行啟發(fā)性的提示或針對性的提問，引導(dǎo)他們邊觀察邊想象。最后，引領(lǐng)學(xué)生觀察時把目光聚焦在關(guān)鍵，也就是說觀察時擦亮眼睛捕捉現(xiàn)場稍縱即逝但卻很重要的情景，通過細節(jié)描寫等方式展現(xiàn)當(dāng)時的場景或畫面。

（三）設(shè)計由淺入深

有教師覺得自己辛勤地進行作前指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生的作文千篇一律，很是失望。其實，關(guān)鍵在于設(shè)計的時候沒有層層深入，老師要點撥多一點兒，少說一點兒現(xiàn)成的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生多說一點，并要求不要重復(fù)，表揚學(xué)生寫自己的話，結(jié)果就會好很多。

設(shè)計由淺入深，就是遵循學(xué)生的認識和思維的過程，就是循序漸進、潤物無聲的過程，也是充分發(fā)揮學(xué)生主觀積極性的過程。譬如，讓學(xué)生寫出吹泡泡時泡泡樣子的不同，就可以這樣步步深入來設(shè)計：第一，泡泡出來時是怎樣的？它們在空中的樣子又是怎樣的？這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生盡情地說，不要去限制他們的表達，這是保證學(xué)生表達不雷同的基礎(chǔ)。第二，你看到個別泡泡與眾不同的樣子了嗎？引領(lǐng)學(xué)生說出自己看到的那個，并且要表揚那些觀察角度和別人不一樣的同學(xué)。這個時候的學(xué)生就不會再人云亦云。第三，大家都關(guān)注到那個特別大的泡泡，但是表述的方法要不同，你眼中的是怎樣的，可以用比喻句，也可以用擬人句。這是更為深入的層次，就是讓學(xué)生找到屬于自己的句子。

于是，有的學(xué)生這樣說：一個西瓜那么大的泡泡戀戀不舍地從吹管上掉了下來，像一位老人慢悠悠地落在地上，“啵”的一聲就爆掉了。

有的學(xué)生說：那個泡泡是慢性子，在空中慢悠悠地飄蕩著，好像在悠閑地散步。它一會兒在這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一會兒在那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，后來覺得沒勁了，一眨眼的工夫就消失了。這樣設(shè)計之后，學(xué)生觀察的著力點就會因人而異，寫出來的作文也會各有千秋。

認知、發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)，這是我基于兒童立場的作文教學(xué)的思考和主張。它從實踐中來，又將回歸到教學(xué)實踐中去。endprint