陳琳琳　帥輝明　朱嫻　朱俊　謝玲　朱天昊

摘 要：本文通過(guò)對(duì)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐體系的研究，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，提出了一種基于校企合作的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的“1+1+1”的實(shí)踐體系。該實(shí)踐體系基于就業(yè)方向?qū)嵤?，根?jù)教育規(guī)律，以遞進(jìn)的方式將實(shí)踐環(huán)節(jié)滲入現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，能有針對(duì)性地提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，比較好地解決了長(zhǎng)期以來(lái)高校計(jì)算機(jī)教育與就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏，推進(jìn)了校企合作的深度。

關(guān)鍵詞：校企合作；獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐體系

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

就業(yè)市場(chǎng)上計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求量非常大，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)類相關(guān)崗位都是“香餑餑”。但卻有企業(yè)招不到滿意的員工，而畢業(yè)生也愁找不到合適工作的怪現(xiàn)象，究其根本原因，是因?yàn)楹芏喈厴I(yè)生不具備“拿來(lái)即用”的動(dòng)手能力，不能在進(jìn)入企業(yè)后立即獨(dú)立承擔(dān)起工作職責(zé)，解決實(shí)際問(wèn)題。這種現(xiàn)象敲響了高校計(jì)算機(jī)教育的警鐘，促使各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)紛紛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的改革，以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)合格的工程師。汕頭大學(xué)率先開(kāi)始學(xué)習(xí)研討CDIO 工程教育模式，并加以實(shí)施，取得明顯的效果[1，2]。還有很多高校開(kāi)展了以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)模式研究[3，4]。

校企合作是近年來(lái)實(shí)施效果比較好的人才培養(yǎng)模式。本文作者在分析了現(xiàn)在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐體系的現(xiàn)狀后，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，提出了一種基于校企合作的遞進(jìn)滲入式的實(shí)踐體系。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐體系現(xiàn)狀（Current situation of

practice systems in computer specialty）

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的常見(jiàn)的實(shí)踐體系包含三種類型的實(shí)踐課程：?jiǎn)伍T課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、單門課程的課程設(shè)計(jì)、綜合性的課程設(shè)計(jì)。

單門課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)通常針對(duì)該課程中某個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，講冒泡排序的時(shí)候，讓學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)冒泡排序，理解冒泡排序執(zhí)行的過(guò)程，驗(yàn)證冒泡程序執(zhí)行的效率。一次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)多為2課時(shí)或4課時(shí)。

單門課程的課程設(shè)計(jì)通常針對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。如《C++課程設(shè)計(jì)》，要求設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生管理系統(tǒng)，綜合運(yùn)用鏈表、文件、查找、排序等相關(guān)知識(shí)，解決一個(gè)不太復(fù)雜的問(wèn)題。一次課程設(shè)計(jì)多為一周或兩周。

綜合性的課程設(shè)計(jì)則通常是針對(duì)多門課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性，甚至創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的一次大檢驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、web編程等眾多課程的知識(shí)點(diǎn)，去解決一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。

這種實(shí)踐體系下，實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的依賴性較強(qiáng)，不同類型的實(shí)踐課程之間彼此獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性。而且實(shí)踐內(nèi)容經(jīng)常多年不變，與行業(yè)熱點(diǎn)、專業(yè)方向脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐興趣不高。

3 獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀（Current situation of independent

college）

隨著教育部對(duì)高校教育改革方向的明確，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位上，就應(yīng)該向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，其培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型人才，既需要培養(yǎng)畢業(yè)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也需要培養(yǎng)其具有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如何提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，最常見(jiàn)的做法就是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐課課時(shí)，完成從“0”到“1”的質(zhì)變，或者從“1”到“2”的量變。但這樣的調(diào)整往往注重于某一門課程，著重訓(xùn)練學(xué)生這一門課程的實(shí)踐能力，其實(shí)也就是實(shí)踐的題海戰(zhàn)術(shù)。這種做法對(duì)于提高某門課程的實(shí)踐動(dòng)手能力確實(shí)是有效的，有其可取之處。但是對(duì)一個(gè)未來(lái)要成為游戲設(shè)計(jì)師的學(xué)生，去強(qiáng)化綜合布線和組網(wǎng)的實(shí)踐能力，與其職業(yè)規(guī)劃似乎又相去甚遠(yuǎn)。所以我們所真正要求的提高實(shí)踐能力，不僅要能做到提高學(xué)生基本知識(shí)的實(shí)踐能力，還要能做到提高學(xué)生對(duì)口就業(yè)方向的實(shí)踐能力。

4 基于校企合作的"1+1+1"實(shí)踐體系（A

"1+1+1" practice system based on university-

enterprise cooperation）

校企合作是計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的一條最好的，也最有效的途徑。企業(yè)作為用人單位，能緊緊把握市場(chǎng)的就業(yè)風(fēng)向，清楚用人單位的需求，可以在學(xué)生走上工作崗位前，通過(guò)大學(xué)四年的滲入式實(shí)踐教學(xué)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

關(guān)于校企合作共同構(gòu)建和改革計(jì)算機(jī)類實(shí)踐，國(guó)內(nèi)已展開(kāi)了較多的探索，如多元化校企合作[5]，“深度校企合作”[6]，工學(xué)結(jié)合的IT類專業(yè)實(shí)踐[7]，遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)改革[8]，等。這些模式[9，10]提法或許多樣，但很多還是基于“3+1”的人才培養(yǎng)模式。

4.1 實(shí)踐體系構(gòu)建的主要思路

通過(guò)對(duì)企業(yè)的走訪和調(diào)研，結(jié)合人才培養(yǎng)的規(guī)律，我們提出了一種“1+1+1”的遞進(jìn)滲入式的專業(yè)實(shí)踐體系，以期逐步培養(yǎng)起學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。該實(shí)踐體系的構(gòu)建主要思想有三：

（1）專業(yè)實(shí)踐貫穿全程。改變以往計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容大多是基于一門課程所開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從專業(yè)方向出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)的人才定位，讓學(xué)生從大一到大四每一年都能參加跟專業(yè)或就業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)踐。

（2）實(shí)踐內(nèi)容由淺入深，實(shí)踐時(shí)間由短到長(zhǎng)，實(shí)踐復(fù)雜性由單一到綜合，逐步建立學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（3）企業(yè)全程介入。在該實(shí)踐體系中，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)全部由企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施，企業(yè)根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度和專業(yè)方向，制定教學(xué)大綱和實(shí)施方案，既能拓寬校企合作的途徑，也能讓在校學(xué)生享受到優(yōu)秀的企業(yè)師資。

該實(shí)踐體系有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）不僅與“3+1”模式不沖突，而且是對(duì)“3+1”模式的補(bǔ)充?！?+1”強(qiáng)調(diào)了第四年的實(shí)踐，而該實(shí)踐體系增加了在前三年的教學(xué)環(huán)節(jié)中企業(yè)的介入，讓校企合作滲入到大一到大四的完整教學(xué)過(guò)程。endprint

（2）實(shí)踐內(nèi)容是跟未來(lái)學(xué)生的就業(yè)方向相匹配的，所以能緊跟市場(chǎng)需求，有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。

（3）系統(tǒng)地、有計(jì)劃地在特定節(jié)點(diǎn)安排實(shí)踐，對(duì)原有零散的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理，能有效地提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

4.2 實(shí)踐體系的具體實(shí)施

該實(shí)踐體系的具體實(shí)施方案如下：

第一個(gè)“1”——1天，此階段為“感知實(shí)習(xí)”。組織新進(jìn)校的大一新生到IT企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，并聽(tīng)取講座，讓對(duì)專業(yè)一無(wú)所知的新生第一次近距離接觸行業(yè)，了解自己所選擇的專業(yè)未來(lái)的行業(yè)前景。

第二個(gè)“1”——1周，此階段為“認(rèn)知實(shí)習(xí)”。組織大二學(xué)生，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課的基礎(chǔ)上，通過(guò)為期一周的集中實(shí)踐，完成一個(gè)有一定復(fù)雜度的小功能，進(jìn)一步了解專業(yè)，知道自己做的是什么。

第三個(gè)“1”——1個(gè)月，此階段為“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”。組織大三學(xué)生，在具備了更多專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一個(gè)月的時(shí)間，完成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，一方面進(jìn)一步鞏固已有知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)，全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生比較清楚地知道自己能做什么。（第二和第三階段，都是由企業(yè)工程師用真實(shí)的項(xiàng)目案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授和指導(dǎo)）

該實(shí)施方案亦可通過(guò)下表直觀地表示：

4.3 實(shí)踐體系的成績(jī)?cè)u(píng)定

該實(shí)踐體系全部由企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施，所以考核也由企業(yè)完成。

第一階段的感知實(shí)習(xí)，學(xué)生參觀完IT企業(yè)，聽(tīng)完行業(yè)專家的講座后，撰寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告，由企業(yè)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。因?yàn)樗x的參觀企業(yè)以及行業(yè)專家的講座是與所培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)方向一致的，所以通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告也可反饋出學(xué)生在實(shí)習(xí)后對(duì)于未來(lái)自己所從事行業(yè)的了解程度。

第二階段的認(rèn)知實(shí)習(xí)和第三階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在企業(yè)工程師指導(dǎo)下，由學(xué)生完成一定復(fù)雜程度的程序設(shè)計(jì)，由企業(yè)工程師根據(jù)學(xué)生完成的時(shí)間、設(shè)計(jì)質(zhì)量、工作態(tài)度等進(jìn)行綜合考評(píng)。

4.4 實(shí)踐體系的實(shí)施情況

計(jì)算機(jī)學(xué)院從2011年即開(kāi)始嘗試探索由企業(yè)來(lái)完成1個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，收到了比較好的效果，學(xué)生普遍反映這種由企業(yè)落實(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)比單純的參觀以及校內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)在動(dòng)手實(shí)踐能力上要更加有針對(duì)性，同時(shí)因?yàn)閷?shí)踐內(nèi)容與專業(yè)密切相關(guān)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

而開(kāi)始全面實(shí)施“1+1+1”的實(shí)踐體系則是從2014年開(kāi)始，目前已完成了2014、2015、2016三級(jí)學(xué)生的感知實(shí)習(xí)，完成了2014、2015級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)從2011年實(shí)施到現(xiàn)在，已經(jīng)完成了2008—2013級(jí)六屆，本學(xué)期即將完成2014級(jí)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因?yàn)閷?shí)踐體系中實(shí)習(xí)的對(duì)口性，不同專業(yè)的學(xué)生均反饋從實(shí)習(xí)中收獲頗豐，例如2014級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向的學(xué)生，感知實(shí)習(xí)參觀了南京擎天科技有限公司，認(rèn)知實(shí)習(xí)完成一個(gè)Web小程序，生產(chǎn)實(shí)習(xí)完成一個(gè)移動(dòng)端小程序。

5 結(jié)論（Conclusion）

IT行業(yè)本就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的行業(yè)，而這種實(shí)踐不單純是對(duì)某一門課程知識(shí)的鞏固，而是需要學(xué)生能面向行業(yè)具有“拿來(lái)即用”的實(shí)踐能力，包括學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、工程化的系統(tǒng)能力等等。要實(shí)現(xiàn)這樣的能力提升，通過(guò)校企合作，由企業(yè)選派優(yōu)秀的工程師，分階段逐步進(jìn)行落實(shí)，經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)院多年的探索，已被實(shí)踐證明是一種非常好的方式。這種合作方式，一方面企業(yè)師資成為高校師資的強(qiáng)有力補(bǔ)充，一方面讓高校共享到企業(yè)的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源，同時(shí)推進(jìn)了企業(yè)進(jìn)高校的時(shí)間點(diǎn)，也讓企業(yè)提前儲(chǔ)備了一些優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，校企雙方達(dá)到共贏，推進(jìn)了校企合作的深度。

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作者簡(jiǎn)介：

陳琳琳（1981-），女，博士生，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程，圖像處理.

帥輝明（1981-），男，碩士，助教.研究領(lǐng)域：智能系統(tǒng)，深度學(xué)習(xí).

朱 嫻（1982-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：基因聚類.

朱 俊（1986-），女，博士生，講師.研究領(lǐng)域：推薦系統(tǒng).

謝 玲（1984-），女，博士生，講師.研究領(lǐng)域：量子通信.

朱天昊（1982-），男，碩士，研究員.研究領(lǐng)域：軟件工程.endprint