雷道軍

摘要：在初中歷史教學(xué)過程中， 為了能讓學(xué)生更好地了解歷史、 讀懂歷史，更好地完成歷史課程的學(xué)習(xí)， 教師常引用歷史故事來完成教學(xué)。如何選擇可用于初中歷史教學(xué)的歷史故事， 歷史故事在課程開設(shè)過程中具體的運(yùn)用方式是文章研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 歷史故事； 初中歷史教學(xué)； 應(yīng)用

在初中生的歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上， 我們不能只關(guān)注歷史事件本身以及課本內(nèi)容的講述， 更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生人格的培養(yǎng)以及情感的體驗(yàn)。教師在歷史教學(xué)的過程中若能選用一些積極、 正面、 具有教育意義的歷史故事輔助教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能通過歷史故事的榜樣和教育作用提高學(xué)生的心理素質(zhì)。正確選用歷史故事能滿足學(xué)生的求知天性并培養(yǎng)正確價(jià)值觀。

一、 歷史故事的選取原則

（一）真實(shí)性

首先， 初中歷史教學(xué)中歷史故事的選用必須是真實(shí)可信的，不要選野史之類的毫無依據(jù)的故事， 以防學(xué)生在發(fā)現(xiàn)故事的真實(shí)情況后對(duì)教師言行的信賴度下降， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成不好的影響。為此， 歷史故事的選取必須要符合史實(shí)，切記避免虛構(gòu)和無根據(jù)的推斷。教師在講述歷史故事的過程中， 若選取了沒有參考依據(jù)的， 須在課堂上說明。

（二）趣味性

歷史故事的選取最好能吸引初中學(xué)生的注意力， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 從而促使其積極、 自覺地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行歷史故事講述的過程中， 要用生動(dòng)的語言和形象的動(dòng)作將歷史故事的情節(jié)真實(shí)還原出來， 或者利用多媒體等技術(shù)， 通過歷史短片的放映等手段讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。

（三） 針對(duì)性

初中歷史教學(xué)過程中所選用的歷史故事應(yīng)以教學(xué)大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學(xué)主題。對(duì)于書上重點(diǎn)和難點(diǎn)部分， 可以選擇以故事講述的方式幫助學(xué)生理解和掌握。教師可以在備課的過程中依據(jù)教材搜集和整理歷史故事。

二、歷史故事的主要類型

歷史故事的類型可以根據(jù)不同的依據(jù)進(jìn)行劃分：

（一）分局歷史學(xué)階段研究的分期。我國當(dāng)前初中歷史課本教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)歷史研究學(xué)中的階段分期來進(jìn)行劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代和現(xiàn)代三大部分。相應(yīng)的，初中歷史故事也應(yīng)該分為古代、近代和現(xiàn)代三個(gè)階段，這是目前比較具有權(quán)威的分類方法。

（二）根據(jù)故事的內(nèi)容來劃分。根據(jù)歷史故事的內(nèi)容來劃分可以分為以人物為中心的歷史故事和以事件為中心的歷史故事兩大類。人物為主的歷史故事主要是采用傳記的方式記載，以事件為中心的歷史故事則被稱為“記事本末體”，這是我國歷史常用的兩種記錄歷史的主要方式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞人物的歷史貢獻(xiàn)和行為壯舉展開的，而以事件為核心的歷史故事是揭示歷史中重要事件的過程和細(xì)節(jié)，具有真實(shí)性和客觀性。不論以歷史人物為中心還是以歷史事件為中心，都可以幫助學(xué)生更好地掌握歷史，形成自己獨(dú)有的感受和理解。

（三）根據(jù)故事與史實(shí)的關(guān)系來劃分。依據(jù)故事與史實(shí)的關(guān)系可以將故事分為史實(shí)性的、傳說性的以及虛擬性的幾類。初中歷史教學(xué)內(nèi)容主要是史實(shí)性的歷史故事，但是由于故事本身具有夸張和演繹的成分，因此，真正的歷史細(xì)節(jié)是無法得到證實(shí)的。所以，初中歷史教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理的過程中應(yīng)該在盡量保障歷史事件真實(shí)性的前提下進(jìn)行。

三、在歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事的作用

（一）通過有懸念的歷史故事將新課導(dǎo)入進(jìn)來

一堂課的開始對(duì)于一堂課來說是非常重要的，所以要想讓課堂教學(xué)更加有效，從一開始就要將學(xué)生的注意力吸引起來。例如在講授《伐無道，誅暴秦》一課的時(shí)候，可以向?qū)W生講述與秦始皇相關(guān)的故事。例如秦始皇之是如何一統(tǒng)天下的，通過懸念設(shè)置來講將學(xué)生的注意力都吸引過來，然后再將相關(guān)的課本知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)來。在過程中注意設(shè)置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣一來學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)更充滿興趣，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加深刻。

（二）通過歷史故事化解課堂教學(xué)中的難點(diǎn)

例如，在講述中國近代史的時(shí)候，有“半殖民地半封建社會(huì)”這一名詞，教師如果單純的講解概念會(huì)效果不會(huì)好，學(xué)生很難理解其真正內(nèi)涵，所以我們可以通過一些小故事來將當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況反映出來，例如我國當(dāng)年沿海很多地區(qū)都被外國列強(qiáng)所占據(jù)，這就可以讓“半殖民地半封建”這個(gè)概念變得更加具象，使課堂教學(xué)中的難點(diǎn)也得到了解決。同時(shí)名人小故事也更有助于文化史部分的學(xué)習(xí)，可讓文化史從枯燥無味變得妙趣橫生。

（三）巧妙在課堂結(jié)束部分設(shè)置歷史故事，引發(fā)學(xué)生興趣

課堂只有一個(gè)完美的開頭是不夠的，還要有一個(gè)完善的收尾，想要保證初中歷史課堂教學(xué)的整體效果良好，就可以在課堂結(jié)束的時(shí)候設(shè)置一些有趣的歷史故事，讓課堂收尾更為有效。通過故事將課堂內(nèi)容和結(jié)尾巧妙結(jié)合起來，既可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，又可以讓學(xué)生更期待下歷史課。

四、應(yīng)用歷史故事的具體策略

（一）選擇合適的故事

在初中生的教學(xué)過程中，整節(jié)課的教學(xué)目的是要達(dá)到一個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”之筆的妙處而不是“畫蛇添足”，因此要選好一個(gè)故事內(nèi)容是非常重要的。然歷史課本上的知識(shí)點(diǎn)不夠色彩化，比如，“七七事變（1937年7月7日―7月31日），又稱盧溝橋事變，發(fā)生于1937年7月7日，為中國抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的起點(diǎn)。日軍在北平西南盧溝橋附近演習(xí)時(shí)，夜間日本軍隊(duì)以有己方士兵失蹤為借口，要求進(jìn)入宛平縣城調(diào)查。遭到中華民國拒絕后，日本軍隊(duì)于7月8日凌晨向宛平縣城和盧溝橋發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，中華民國國軍抵抗”。這一段文字僅僅只會(huì)讓你知道盧溝橋事變的開始時(shí)間地點(diǎn)以及爆發(fā)的理由，其中的描述還不夠形象生動(dòng)化，在學(xué)生的腦海里無法形成一個(gè)畫面。但是如果把情景在細(xì)化，通過講故事的方式把這一段歷史講出來，相信學(xué)生一定聽的仔細(xì)而又入神。那么對(duì)于上歷史課學(xué)生再愿意不過了，初中學(xué)生的心智還處于孩童時(shí)代的玩性，所以講故事的方式更利于他們的學(xué)習(xí)。

（二）加深課堂記憶

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史故事后，要注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史故事的記憶。對(duì)此，教師可采用學(xué)生小組角色扮演或復(fù)述故事的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)的累積，對(duì)歷史故事再加工，消化歷史故事編排成自身語言，最終呈現(xiàn)新的表現(xiàn)形式的歷史故事，一方面，教師可查看學(xué)生對(duì)故事的理解程度，另一方面，也是加深了學(xué)生對(duì)歷史故事的記憶，提升對(duì)歷史故事的運(yùn)用能力培養(yǎng)。

總之，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該加以推廣，這種良好的方法能夠改善以往的教學(xué)方式中的不足之處。讓學(xué)生輕松接受知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感以及愛國主義的精神。endprint