吳昇

摘 要：根據(jù)建構(gòu)主義的教學觀，學生是建構(gòu)知識的主體。在物理教學中，必須關(guān)注學生的心理特征，進而才能有針對性地進行教學。因此，探討了基于建構(gòu)主義的中學物理教學方法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；物理教學；物理實驗

學生是學習的主體，建構(gòu)主義教學觀認為學生的認知發(fā)展程度和心理特征對教學效果的影響很大。中學物理教學必須符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。因此，本文基于對青少年某些心理和思維特征的認識，探討物理教學中應(yīng)該注意的幾個問題。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

根據(jù)建構(gòu)主義的教學觀，基于學生已有經(jīng)驗的教學是有效的。許多物理現(xiàn)象就發(fā)生在學生的日常生活中，學生已經(jīng)很熟悉。比如，學生都有坐車遇到急剎車的經(jīng)歷，但可能并不知道這是一種物理現(xiàn)象。再比如鞋底和輪胎為什么有凹凸不平的花紋？這些生活情境的物理問題，一方面會讓學生感到親切，另一方面學生在用所學知識解決實際問題的過程中產(chǎn)生了成就感，這是繼續(xù)和深入學習的動力。再者，通過這樣的引導，學生會主動地觀察生活中的物理現(xiàn)象，解決生活中的物理問題。學生在實踐中檢驗了自己的學習成果，增強了對于物理知識的理解，進而更加用功地學習。

二、重視物理實驗，引發(fā)學生的好奇

從心理特征角度分析，中學生在接受、發(fā)現(xiàn)或理解物理概念、規(guī)律時需要形象直觀的事物為基礎(chǔ)，從感性認識上升到理性認識。因此，學生在物理概念和規(guī)律學習時，物理實驗是輔助理解的有效工具。另外，物理實驗這種形象生動、可操作的體驗性學習方式本身就吸引著好奇、好動的中學生。實驗，特別是有趣的演示實驗，是吸引學生注意力、提高學生學習物理興趣的有效途徑。

從物理學科角度分析，物理學是一門實驗科學，與其他學科的不同之處就在于許多物理概念和規(guī)律的形成都是在實驗中發(fā)現(xiàn)的，或者是通過實驗才得到證實的。物理學的思想、方法和科學精神的教育都離不開物理實驗。

基于以上兩點認識，在物理教學中要充分發(fā)掘?qū)W生分組實驗、課堂演示實驗，從而滿足學生的心理需求。

三、重思想，輕技能

楊振寧教授在比較中西方差異后認為，中國的學校培養(yǎng)了許多非常努力、訓練有素、基礎(chǔ)也非常扎實的學生，但這些學生通常囿于書本，思想傳統(tǒng)。美國的學生在學習時注重發(fā)展學科中的合理內(nèi)核，通過自己的判斷把其中的價值觀念發(fā)掘出來，揚棄過時的或已經(jīng)走過頂峰的那些部分。

這段話主要是針對高等教育的。但是，上述現(xiàn)象在中學也非常顯著。我們來分析這段話。中國的學生基礎(chǔ)扎實，原因是我們的教育重視知識的傳授和技能的訓練。我們的學生考試成績好，原因是學生做了很多習題，熟悉了各種解題技巧。我們的教育中含有太多訓練的成分。比如，我們在物理教學中要訓練學生的實驗技能、解題技能等。解題技能可以很具體地劃分出整體法、隔離法、等效代換法等。當然，讓學生了解這些方法是非常有必要的。但是出發(fā)點要正確，學生做練習的最終目的是運用物理方法、思想解決實踐問題，在實踐中深刻領(lǐng)悟物理思想的內(nèi)涵。讓學生做實驗不僅要掌握基本的實驗技能，更要領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計的思想和實驗中實事求是的科學精神。技能是思想和方法的實踐形態(tài)，領(lǐng)悟思想的過程中需要更多上位的思考和創(chuàng)新?；仡櫁钫駥幗淌诘母袊@，我們可以這樣認為，在學習物理的過程中，中國學生掌握的是一些具體的知識和技能，而美國學生掌握的是物理學的思想。

四、合理安排進度，適度分散難點

相當一部分中學生認為：“物理知識太抽象，太難理解，物理難學?！边@個問題可以從兩個方面看。一方面物理學科本身具有知識的抽象性和研究問題的復雜性的特點；另一方面中學生的認知結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)展不完善，建構(gòu)知識的速度比較慢。這兩個方面的問題在物理學習過程中是無法回避的。針對這個問題，作為學生學習的引導者，教師應(yīng)該把握好節(jié)奏，在抽象復雜的問題上多花一點時間，多一些耐心，講得慢些、細些，多給學生呈現(xiàn)感性資料。有時一節(jié)課中有多個難點（要特別注意，難點是相對的，是針對具體的學習主題而言的。同一知識點對這個地方的學生而言是難點，對另外一個地方的學生而言卻不是難點；對這一屆的學生而言是難點，對下一屆的學生而言可能不是難點）。對于難點集中的課，要適度分散。在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給予足夠的時間建構(gòu)新知識，保證學生不吃“夾生飯”。在此過程中，教師營造活躍的氛圍，鼓勵學生說出自己的困惑，積極參與課堂討論，從多個角度幫助學生完成新知識的同化和順應(yīng)。

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編輯 趙 紅endprint