張壽明

摘要：當前，我國教育體制正在不斷的進行改革，涉及到課程標準的制作和執(zhí)行，還涉及到初中語文的教學部分，提出了新的要求，面臨著新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育中，引入了情境教學法這一全新、有效、科學的教學方式，這種方式全面而新穎，但是同時也還存在著許多的缺點和問題。因此初中語文急需轉變傳統(tǒng)的教學理念，引入現(xiàn)代情境教學法，并提高這種教學法的應用水平。本文研究的對象正是情境教學法在初中語文中的應用，本文作者分析了初中語文教學中的不足，并針對這些不足提出了一些解決對策和建議，希望能幫助初中語文老師解決一些問題。

關鍵詞：初中教學 ；語文學習； 情境教學法

引言

情景教學法是一種全新的教學方式，它要求老師在授課之前根據(jù)教學內(nèi)容設計出內(nèi)容豐富，形象鮮明的教學材料，并賦予一定的感情，再加上老師靈活生動的語言和藝術表達能力，描繪出一個精彩的語言情景表象，讓學生有身臨其境的感覺。更容易理解教學的內(nèi)容和知識。情景教學法非常有助于培養(yǎng)學生的情感和創(chuàng)新思維，啟迪學生的想象力、開發(fā)學生的智力和表達能力，因此是一種非常受現(xiàn)代教學歡迎的教學方式。語文這門學科，作為一門開放性強的學科，非常適用于情景教學法，特別適合將學生的積極性、學習興趣激發(fā)起來，同時還能豐富教學手段和形式，讓教學目的更容易達到。

一、在語文課中應用情景教學法的意義

（一）開拓學生視野。

老師如果應用得當，巧妙的將情景教學法應用到語文教學中，將能夠融合學習的學習需求和個性，創(chuàng)造出生動有趣的教學來。這樣的教學無疑能讓抽象的知識更直觀的得到展現(xiàn)，讓學生更方便的理解和學習，更深刻的掌握語文知識。同時情景教學法還能讓學生感受到更優(yōu)美的自然風貌，感受到更豐富多彩的人生，開拓眼界。

（二）激發(fā)學生興趣。

情景教學法中，加入了多種其它教學手段，還加入了現(xiàn)代多媒體技術，因此創(chuàng)造出非常生動的情景來進行教學，相比起傳統(tǒng)的枯燥、乏味的文字內(nèi)容和老師單調(diào)的口授來，這樣的教學更能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習積極性和興趣。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。

通過應用情景教學法，老師還可以將初中教材中許多內(nèi)容豐富而又優(yōu)美的文學作品展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，挖掘他們的內(nèi)在創(chuàng)造力和想象力，使這些能力得到最大發(fā)揮，豐富學生的情感體驗。因此這一教學方式還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。

二、當前情景教學法存在的問題

（一）盲目應用情景教學法。

這并不是說情景教學法就能適用于現(xiàn)在的任何教學課程，雖然已經(jīng)被證實能夠在許多課程中取得良好的教學效果，讓教學情景更豐富，美感增加，體驗增強，讓教學內(nèi)容更容易被學生理解，說服力增強。部分教師沒將教學內(nèi)容特點與具體情景教學法配合，教學的情境顯得比較生硬而脫離了實際。出于情景教學法缺乏創(chuàng)意，難以達到調(diào)動學生學習積極性的目的。創(chuàng)設的情境過于生硬隨意又不切實際，完全不顧文章的體裁；而由于情景教學法在教學中的頻繁使用，缺乏新意的教學，讓學生的積極性都難以調(diào)動了，就達不到教學的目的。

（二）設計的情境缺乏有效根據(jù)。

情境的話，顧名思義就是有情有境，部分教師不重視“情”的融入，僅僅強調(diào)“境”的設計，使得教學嚴重缺乏情感。舉個例子，當講解《白毛女》這篇文章時候，將講解主旨的時間用來講解白毛女的住所衣著，使得教學沒有效果。再比如在進行敘述性教學時候，出于烘托場景、凸顯內(nèi)涵的目的，教師其實可以充分依靠現(xiàn)代化電子媒體技術來講解，同時適當考慮為學生舉辦各種和講解有關的各種有趣的活動來活躍課堂，這和前者就有質的區(qū)別了。

（三）教學中缺乏創(chuàng)意地運用情景教學法。

教師出于功利而重復使用同一種方式教學，讓課堂的情境設計成為一個負擔，在課堂中將教師變成教學的主體，嚴重地損害了學生的學習積極性，可謂得不償失。

三、改良初中語文課堂教學情境教學法的具體可行性措施

（一）首先是要摸索創(chuàng)設情境的有效方法。

因為初中生往往有著強烈的好奇心，充分利用他們的好奇心，可以起到出人意料的效果。在具體的教學過程中，充分地使用多媒體技術來輔助情境的創(chuàng)設。當代在我國其實相當一部分初中教室中已經(jīng)融入了一系列多媒體教學設備，充分利用這些多媒體設施，可以充分調(diào)動學生的注意力。同時可以適當創(chuàng)造情境來達到因材施教的目的。教師可以在課堂上加入一些比較有爭議的問題來調(diào)動學生的思考，讓學生在自由討論中領域知識的內(nèi)涵。最后其實可以適當?shù)膭?chuàng)造表演情境，讓學生在課前準備相關方面的表演，在課上進行集體的當眾展示，以此來達到對知識的深刻領悟

（二）情境的設定需要和教學內(nèi)容相匹配。

情境教學的效果并不是以數(shù)量多寡取勝，而是建立在真正的有內(nèi)涵、有水平、有氛圍的基礎之上才會收到出人意料的神效的。

四、創(chuàng)設情境構思課堂教學

在對語文進行教學時，在進行課堂提問時，創(chuàng)設情境提問的內(nèi)容應抓住關鍵點，要體現(xiàn)教學課文的主旨和內(nèi)容，抓住一些疑點，繼而激發(fā)出學生對語文課堂的學習興趣。其抓住關鍵點就是在對語文進行教學中，應了解教學課堂的主旨。針對教學課堂所要講授的知識，設計出一些合理有效的提問問題，抓住教學過程中所存在的一些疑點。在學生進行自主學習中，可能了解了課文字面的意思，但要對其深究下去的話，將會出現(xiàn)許多的難點和疑點以及盲區(qū)。為此，在對學生進行教學時，教師應抓住教學課堂中的疑問點，這樣的話才可以讓語文教學事業(yè)得到有效的發(fā)展。

五、結束語

只有緊跟著時代的步伐，不斷地追求創(chuàng)新，追求更加有內(nèi)涵的教學情境才會真正促進教學水平的提高。在當代，我們需要進一步完善教學的體制，需要進一步正確引導學生的人生觀和價值觀朝著健康的大道發(fā)展。同時，我們的教師們的傳統(tǒng)教學理念也應走向創(chuàng)新，需要探索出更加有效的情境教學法來真正調(diào)動學生的學習積極性，只有如此才會真正地全面提升情境教學法的應用水平和應用質量。

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