李紅文

摘 要：“學(xué)習(xí)性評價”是在基礎(chǔ)科學(xué)教育改革進程中所延伸出的較為新型的評價方法。這種評價方法與其他類型的評價方式相比，具有一定的兼顧性，并注重過程取向和目標(biāo)取向，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也促進了教師專業(yè)發(fā)展。長期以來，教師在教學(xué)中更看重的是應(yīng)試結(jié)果，并以其作為一種終結(jié)性評價，而對于既兼顧過程又兼顧目標(biāo)達成的 “學(xué)習(xí)性評價”關(guān)注不多。本文記載了作者以及她的團隊在基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)性評價的實踐探索的思考與成果。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)性評價

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.069

一、學(xué)習(xí)性評價的基本認識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》方案中，對于當(dāng)前新課程改革的教育評價提出了新的要求：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，建立教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。”而學(xué)習(xí)性評價著力于評價教育功能的發(fā)揮，不僅要注重整個教育過程的評價，還需要對其教育結(jié)果評價進行關(guān)注。通過對大量學(xué)習(xí)性評價理論分析后發(fā)現(xiàn)，其評價模式具有以下幾個方面的特征：（1）評價的主體主要是由師生來組成；（2）教學(xué)過程與評價內(nèi)容及方式形成有機整合；（3）開展學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并提高教師專業(yè)發(fā)展意識；（4）評價對象涵蓋了教與學(xué)的所有內(nèi)容；（5）評價方式更加強調(diào)的是課程與教學(xué)的整體發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)性評價具體實施

結(jié)合學(xué)習(xí)性評價理論，在實施學(xué)習(xí)性評價時，應(yīng)該明確其實施內(nèi)容：在生物課堂教學(xué)中，通過《柳州市生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》在課堂中的評價引領(lǐng)，培養(yǎng)教師“學(xué)習(xí)性評價”的技能，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。實踐探索主要解決的問題有以下三項：一是學(xué)生怎樣才能更好地參與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成就感。以往在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于其課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不會有更多了解，也不會通過制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)來開展具有實效性的學(xué)習(xí)。在這樣的一種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通常無法明確學(xué)習(xí)重點，從而導(dǎo)致其選擇了錯誤的學(xué)習(xí)策略，讓其學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)出不高的表現(xiàn)。因此，教師需要在開展教學(xué)時，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其能夠制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)心明確某個學(xué)習(xí)階段應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并需要達到一個合理的標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)性評價，可以讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進行評價，并以整個學(xué)習(xí)過程中所開展的相關(guān)信息來作為評價依據(jù)，可以讓其及時發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)中所存在的問題。二是教師如何改進課堂提問形式，要尋找到一個能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效模式。在具體實施學(xué)習(xí)性評價過程中，教師在教學(xué)中所提出的問題，主要是以學(xué)生所反饋的信息為參考，對學(xué)生的學(xué)情有一個全方位的了解。通過調(diào)整教學(xué)方法的形式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開展相應(yīng)的批判性與創(chuàng)造性思考。所以，整個課堂提問應(yīng)該建立在“以生為本”的理念上。如果在教學(xué)以及學(xué)生回答時出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該及時對其進行糾正，并針對其問題的正確答案做出詳細解釋。三是生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)如何在課堂活動中得到較好落實，使課堂教學(xué)更為有效。

根據(jù)這些設(shè)定的問題，我們主要設(shè)計了以下研究內(nèi)容：

（一）編制生物課堂評價標(biāo)準(zhǔn)及課堂觀察量表

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫制定出中學(xué)生物學(xué)科各學(xué)段課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及課堂觀察量表。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)將生物課程內(nèi)容進行細化，它主要包含兩個部分的內(nèi)容，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及能力水平標(biāo)準(zhǔn)。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)問題，形成“問題庫”

將課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教材相對應(yīng)的各章節(jié)核心章節(jié)設(shè)計學(xué)習(xí)問題，問題的設(shè)計利于引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地去學(xué)習(xí)。

（三）在評價引領(lǐng)下的教學(xué)活動的設(shè)計和組織

以問題解決方式、問題活動方式、過程評價方式展開研究。探索形成一套運用《標(biāo)準(zhǔn)》開展學(xué)習(xí)評價，促進教學(xué)相長的教學(xué)程式；實現(xiàn)學(xué)習(xí)性評價過程監(jiān)控。

三、實踐探索與研究的成果

（一）形成了初具我市特色的“七步”評價監(jiān)測程式

形成了基于生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)性評價監(jiān)測的“七步”程式法：即“編寫《柳州市生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》→設(shè)計學(xué)生即時評價表及教師課堂觀察量表→投放課堂觀察→歸因分析→修正《柳州市生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定→重構(gòu)課堂教學(xué)過程→再次投放課堂”。通過針對我市生物學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)性評價監(jiān)測程式的規(guī)范和探索，使我市生物學(xué)科課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個更為有序的局面，學(xué)生學(xué)得好與不好，評判的依據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是《課標(biāo)》和《標(biāo)準(zhǔn)》，不再因為教學(xué)樣本的改變而隨意改變。

（二）實現(xiàn)了一“標(biāo)準(zhǔn)”兩“量表”的學(xué)習(xí)性評價過程監(jiān)控

根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》及我市學(xué)生生物學(xué)習(xí)實際，細化和實化每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，編制了《柳州市生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，并對每個層級需達到的要求在《標(biāo)準(zhǔn)》中進行了樣題呈現(xiàn)與分析。在每節(jié)課的教學(xué)實踐中，我們抽取《標(biāo)準(zhǔn)》中對應(yīng)節(jié)次的要求，針對某個核心目標(biāo)設(shè)計每節(jié)研討課的學(xué)生即時評價量表和教師課堂觀察量表投放課堂進行觀察分析，實現(xiàn)了監(jiān)控教與學(xué)整個過程的目的。

（三）歸納整理了我市基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)性評價的“問題庫”

為了提高課堂提問的有效性，了解學(xué)生對知識的掌握情況和理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生進行批判性與創(chuàng)造性思考，力求在生物課堂教學(xué)中，探索以任務(wù)驅(qū)動、問題解決方式，在改進教師設(shè)計問題情境和增加“等待時間”的學(xué)習(xí)性評價的策略有所突破。我們歸整了典型課例的“問題庫”。通過提問方式、時間、關(guān)注點、“延遲等待時間”的規(guī)范，對教師課堂教學(xué)有效提問的實施給出了參考及指導(dǎo)性的意見和建議。

（四）探索形成了高中學(xué)習(xí)性評價生物錯題本的使用技巧

學(xué)習(xí)性評價的主體是教師和學(xué)生，錯題本成為聯(lián)系師生評價的紐帶。針對高中生物學(xué)科特點及教學(xué)特點，歸納了使用錯題本的技巧：技巧一是將錯題本形式采用簡潔的填表形式，既節(jié)省學(xué)生的時間，也能讓學(xué)生清晰地了解自己錯誤的原因及糾錯有效方式；技巧二是將知識點分章歸整，促進思維體系自我完善；技巧三是師生互評找錯因，評價利于師生發(fā)展；技巧四是系統(tǒng)性糾錯，完善程序性解題思路。

參考文獻：

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