翟霞

當(dāng)前，大多教師的作文評(píng)語(yǔ)客觀籠統(tǒng)，不夠人性化，不能充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，寫作興趣不高。如何改變呢？從教學(xué)實(shí)踐中，我們得出結(jié)論，嘗試從讓作文評(píng)語(yǔ)具有民主性、激勵(lì)性及藝術(shù)性三方面來(lái)解決。

一個(gè)人成功的體驗(yàn)是他不停進(jìn)步的源泉，假如次次遭遇挫折打擊，那么他做某件事的興趣會(huì)大打折扣，最終很難成功。高中階段的作文教學(xué)亦是如此，當(dāng)前，大多數(shù)教師的作文評(píng)語(yǔ)過于呆板，如“語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔”“中心不突出”“材料不豐富”，作文評(píng)語(yǔ)的價(jià)值何在？空泛、指向性不強(qiáng)、機(jī)械籠統(tǒng)、無(wú)人情味的、條款似的評(píng)語(yǔ)，吹毛求疵、專挑毛病、冷冰冰的態(tài)度，很難真正走近學(xué)生內(nèi)心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)情緒低落，害怕甚至厭惡寫作文。

那如何改變這種現(xiàn)狀呢？通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從作文評(píng)語(yǔ)入手，讓評(píng)語(yǔ)以理服人，以情動(dòng)人，真正撥動(dòng)學(xué)生心弦，讓學(xué)生與教師心有戚戚焉。這并不是說(shuō)評(píng)改作文就不客觀了，而是本著尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的原則，盡量給予學(xué)生正面的肯定，讓學(xué)生從中收獲希望。要讓學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中享受到快樂和滿足，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)富有民主性

巴特爾說(shuō)過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！碑?dāng)你贊美、欣賞學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)以真摯的情感回報(bào)你。教師的評(píng)語(yǔ)要有民主性，不論是以評(píng)改者的身份還是指導(dǎo)者的身份，都應(yīng)該摒棄高高在上的陋習(xí)，用商量詢問的口吻與學(xué)生在充滿人性化的氛圍中平等對(duì)話，注意保護(hù)學(xué)生自尊心，讓學(xué)生能夠心平氣和的接受批評(píng)并改正。教師不是神，不是圣人，也會(huì)有很多不懂的問題，不應(yīng)讓自己高高在上，有時(shí)要作為一個(gè)求知者，沒有必要穿上保護(hù)的外甲，讓學(xué)生不敢直言自己真實(shí)的想法。不能民主平等地對(duì)話，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改就沒有意義。在和學(xué)生交流時(shí)不妨多使用幾個(gè)“你覺得呢”，將學(xué)生置于和教師平等的位置上來(lái)，平等對(duì)話，以己心去發(fā)現(xiàn)他心，學(xué)生就會(huì)真正敞開自己的心扉，從而按照教9幣的要求向教師期待的方向發(fā)展。

二、作文評(píng)語(yǔ)要有激勵(lì)性

德國(guó)著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇谜媲閷?shí)感去叩響學(xué)生心靈之門，讓學(xué)生讀完教師的評(píng)語(yǔ)之后，能體會(huì)到教師在用心關(guān)注他，用情欣賞他，就能縮短師生之間的心靈距離，真正做到“親其師，信其道”。由衷地為學(xué)生的“亮點(diǎn)”喝彩，哪怕只有一個(gè)句子甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)寫得精彩，都應(yīng)該以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，以此來(lái)增強(qiáng)他們寫作的信心。例如有學(xué)生能將作文和現(xiàn)實(shí)生活緊密的結(jié)合起來(lái)，有著自己獨(dú)到的見解，就是書寫過于潦草，不過關(guān)。在給他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)不妨這樣寫：“你的文章立意新穎深刻，具有啟發(fā)意義，如果配上雋秀的字體，效果會(huì)‘更上一層樓的?！笨隙怂魑闹械膬?yōu)點(diǎn)，同時(shí)給他指出不足，他很快就能接受，再寫作文時(shí)，明顯認(rèn)真許多。這比“你回去重寫”之類的話語(yǔ)無(wú)疑更有說(shuō)服力，從而激勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)。

三、作文評(píng)語(yǔ)要有藝術(shù)性

作文評(píng)語(yǔ)也是一種語(yǔ)言表達(dá)，不應(yīng)該呆板、僵硬，而應(yīng)是文字優(yōu)美且富有個(gè)性的，如能做到字字珠璣、擲地有聲，也會(huì)感染、打動(dòng)、影響學(xué)生，會(huì)給學(xué)生一種精神愉悅的審美享受。如果學(xué)生能從評(píng)語(yǔ)里得到一些啟示，并以之為模仿的榜樣，教師何愁學(xué)生寫不出好的作文呢。

有些學(xué)生的語(yǔ)言，清新質(zhì)樸，我們就可以給他這樣的評(píng)語(yǔ)：清水出芙蓉，天然去雕飾。學(xué)生可能就會(huì)意識(shí)到，我的作文語(yǔ)言雖清新，但老師卻用詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我的語(yǔ)言是不是太過素淡，用上點(diǎn)名人名言會(huì)不會(huì)更好一些呢。對(duì)于有些寫作文有倦怠情緒的學(xué)生，除了作文的評(píng)語(yǔ)之外，還應(yīng)有勉勵(lì)的話語(yǔ)，比如“寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來(lái)”，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)意識(shí)到老師已經(jīng)注意到了他的倦怠情緒，該好好調(diào)整一下了。這種藝術(shù)的方式往往比空泛的評(píng)語(yǔ)和直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的問題更有效，能從理的角度去說(shuō)服他，能從情的角度去感化他，且教師旁征博引，給學(xué)生以寫作的榜樣，學(xué)生的寫作語(yǔ)言會(huì)更富有藝術(shù)魅力。

夏茹冰先生作《贊協(xié)商對(duì)話》聯(lián)曾云：“水本無(wú)華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光！”好的作文評(píng)語(yǔ)，不會(huì)無(wú)關(guān)痛癢，不會(huì)蒼白無(wú)力，不會(huì)僵死不化，它既能準(zhǔn)確精煉地指出問題所在，讓學(xué)生明白作文努力的方向，更能蘊(yùn)含激情，生動(dòng)優(yōu)美，直達(dá)學(xué)生心靈深處，撥動(dòng)學(xué)生心弦，真正打開學(xué)生情感的大門，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。endprint