王佑軍

賞讀《最后一課》，僅僅從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的情節(jié)結(jié)構(gòu)去分析，或者從“以小見大”的藝術(shù)手法去欣賞是不夠的，也是沒有趣味的，不能真正洞悉小說的秘密。

走進(jìn)小說，從布告牌前面圍著的人，從鐵匠華希特說的話，還有教室里的特殊氣氛可以看出：所有人都知道發(fā)生大事了，只有小弗朗士不知道！所有人都在為國之存亡著急，只有小弗朗士，他在享受晴朗暖和的天氣，在欣賞畫眉婉轉(zhuǎn)的歌聲，在感受入侵者操練的樂趣，在想著逃課，想著不被發(fā)現(xiàn)溜進(jìn)教室……所有這些描寫都是要將主人公置于特殊的環(huán)境中，讓主人公的心理、情感始終處在一種與多數(shù)人錯位的狀態(tài)，小弗朗士的懵懂無知、悠閑稚氣的心理與國破家亡、肅殺緊張的氣氛拉開了距離，形成了張力。在這樣的張力中，你對小弗朗士產(chǎn)生了憐憫之心：可憐的小弗朗士！他還什么都不知道呢！你產(chǎn)生了閱讀期待，你希望他快點(diǎn)趕到學(xué)校，快點(diǎn)知道真相，快點(diǎn)長大懂事……期待，是一種隱藏在閱讀過程中的美妙心理！這正是錯位給你帶來的閱讀體驗(yàn)！

在小說中，這樣的錯位還有。你看，小弗朗士希望趁著喧鬧溜進(jìn)教室，可是今天偏偏靜悄悄的；小弗朗士本來以為會受到懲戒，可是韓麥爾先生卻“很溫和”；本來以為是普通的一天，可是韓麥爾先生卻穿著禮服，教室里擠滿了鎮(zhèn)上的人。這些都是在繼續(xù)拉開錯位的距離，繼續(xù)集聚張力。而一旦小弗朗士知道了真相，張力崩裂，在小弗朗士的內(nèi)心，在讀者的內(nèi)心，就會產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的震撼，而且錯位的距離越大，這種震撼就會越強(qiáng)烈。

接下來，小弗朗士的內(nèi)心和其他人同步了，特別是和他的老師韓麥爾先生共振了，情感錯位消失了。小弗朗士聽得很認(rèn)真，他全都聽懂了，他們上了一節(jié)語法課，接著上了一節(jié)習(xí)字課，又上了一節(jié)歷史課……教室里充滿了寧靜、祥和的氣氛，一切似乎又回到了從前，甚至讓人產(chǎn)生了一種錯覺，以為這堂法語課會這樣一直延續(xù)下去呢。其實(shí)在這一段美妙的描寫背后，新的錯位又在聚集！在這段表面平靜的文字中，穿插了三次小弗朗士的心理描寫，第一次是小弗朗士聽到鴿子叫：“我心里想：‘他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”這是孩童的想法，稚氣的想法讀來卻令人刺痛。第二次，“何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李”。這是安靜的教室上面?zhèn)鱽淼摹半s音”，卻如末日的鼓點(diǎn)，追人心魄，第三次，聽到郝叟老頭古怪的聲音，“我們又想笑，又難過”。這是真實(shí)而又復(fù)雜的情感，我們能夠感受到一個(gè)孩子內(nèi)心承受的巨大壓力，讀著令人窒息！每個(gè)人心里都明白，他們正在一步步逼近最后的時(shí)刻！這正是小弗朗士明白真相后萌生起來的新的情感錯位：過去能學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻不想學(xué)；現(xiàn)在終于想學(xué)了，學(xué)得好了，卻又不能學(xué)習(xí)了！小弗朗士心里在流淚、在痛悔、在撕裂，作者就是這樣一步步將一個(gè)孩子錯位的內(nèi)心情感撕開了，血淋淋地?cái)[在了讀者面前。直至最后，韓麥爾先生使出全身的力量寫出“法蘭西萬歲”又無力地示意“放學(xué)了”，小說到這里戛然而止，將小弗朗士心理的錯位拋向了極端。孫紹振先生說：“閱讀這篇小說，更睿智的讀者會想到更為深廣的心理奧秘：對某些自然享有的權(quán)利、感情，人們往往并不覺得可貴，倒是在失去的時(shí)候，才覺得無限珍貴起來。”這正道出了閱讀這篇小說的訣竅。

錯位，是小說創(chuàng)作的奧秘，也是小說欣賞的一把鑰匙。小說《甜橙樹》里邊就隱藏著錯位的技巧。你看，小伙伴們把黑泥涂到熟睡中的彎橋的臉上，彎橋醒來后，卻驚奇地、動情地講述著一個(gè)一個(gè)的夢！在夢里，小伙伴們對彎橋是那么的關(guān)愛，那么的友善！彎橋金子般的心和小伙伴們的惡作劇形成了強(qiáng)烈的錯位。而且作者一刻也不想讓這個(gè)錯位感減弱，反而是一步步加強(qiáng)，每一個(gè)故事都更強(qiáng)烈地沖擊著孩子們的內(nèi)心，直到彎橋“淚光閃閃”，紅扇“哭起來”。為了強(qiáng)化這種錯位感，作者還給彎橋加了“傻子”二字，“傻子”也許是彎橋的外表特征，也許是小伙伴平時(shí)對他的印象，是可以作弄的對象。他的臉上涂著黑泥，他真的不知道？他一點(diǎn)不適的感覺都沒有？可是他卻一直坐在那兒，一直“傻傻地”講述著那么好的故事，把你感動得一塌糊涂！小說家就是這樣，就是要在刻意制造的錯位中讓你欲罷不能。

其實(shí)，許多課文中都可以看到這種錯位的敘事技巧。你看，《秋天的懷念》中，“我”沐浴在深深的母愛中卻不自知，待明白了母親的苦心，母子卻已永訣；《老王》中，老王把“我”當(dāng)親人，“我”卻沒有把老王當(dāng)親人，多年以后，“我”明白了，這才陷入了深深的愧怍之中；再看《臺階》，父親總覺得我們家的臺階低，后來我們家造了新屋，臺階也高了，父親反而不自在了。

學(xué)用錯位法寫作文并不難。關(guān)鍵是找到兩種情感的錯位點(diǎn)，并將它們對立起來，拉開距離，或者產(chǎn)生沖突，或者發(fā)生誤會。人與人之間的感情本來應(yīng)該是心心相通的，但是錯位法就是要從心心相錯寫起，好的作品就是要在“相錯”的地方反復(fù)著墨，直至最后的契機(jī)出現(xiàn)，情節(jié)突轉(zhuǎn)，達(dá)到心心相融、心心相印。endprint