本刊記者︳陳文靜 吳秀娟 通訊員︳劉家妤

科研興校無(wú)窮時(shí)
——湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校的成長(zhǎng)與蛻變

本刊記者︳陳文靜 吳秀娟 通訊員︳劉家妤

全國(guó)綠色學(xué)校先進(jìn)單位、中國(guó)蘭亭小學(xué)、全國(guó)語(yǔ)文特色學(xué)校、全國(guó)中小學(xué)心理健康教育十佳學(xué)校、國(guó)家教育部“十五”課題實(shí)驗(yàn)單位……湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校是一所區(qū)屬小學(xué)，但國(guó)家級(jí)的牌子卻一塊接著一塊地被摘回來。是什么讓這所硬件條件一般、地理位置也比較偏的區(qū)屬小學(xué)獲得如此佳績(jī)？該校校長(zhǎng)陳靜一句話道破其中的緣由：教育科研是學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)的第一生產(chǎn)力。

培育學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力

1996年，湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校在異地重建。由于辦學(xué)條件的限制，加上學(xué)校的位置相對(duì)比較偏僻，學(xué)校生源紛紛流失。盡管如此，湘潭市岳塘區(qū)教育局仍對(duì)學(xué)校提出了新的要求：建成岳塘區(qū)窗口示范學(xué)校。

靠什么把一個(gè)“一窮二白”的學(xué)校辦成全區(qū)的示范性學(xué)校？時(shí)任校長(zhǎng)劉新艷帶領(lǐng)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校多年來環(huán)境教育的實(shí)踐，進(jìn)行了深入的討論、調(diào)研，制定了五年總體發(fā)展目標(biāo)，即以“實(shí)施綠色教育，創(chuàng)建綠色學(xué)校”為主線，通過實(shí)施綠色教育，創(chuàng)建綠色學(xué)校，把學(xué)校建設(shè)成為以綠色教育為特色的具有實(shí)驗(yàn)性、示范性的現(xiàn)代化學(xué)校。

“綠色教育”如何開展？“綠色學(xué)?！痹趺磩?chuàng)建？這樣的理念在當(dāng)時(shí)的教育界很少有人提及，既找不到理論依據(jù)，更找不到“依樣畫葫蘆”的對(duì)象?！皩?duì)于學(xué)校來說，‘綠色教育’是一個(gè)全新的課題，要把課題變成真正的教育教學(xué)實(shí)踐，落腳點(diǎn)就是教育科研?！眹@這些思考，學(xué)校舉起了“科研興校”的大旗。校長(zhǎng)陳靜正是當(dāng)年學(xué)校科研小組的主要成員。她說，當(dāng)時(shí)學(xué)校把“綠色教育研究”立項(xiàng)為校本研究課題，并作為學(xué)校科研興校的統(tǒng)領(lǐng)課題，學(xué)校的其他課題不論哪一級(jí)都規(guī)劃為該課題的子課題。如電影課題與環(huán)境教育、信息技術(shù)與環(huán)境教育、保護(hù)藍(lán)天碧水等，其研究目標(biāo)和研究方向與統(tǒng)領(lǐng)課題一致。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)校把校本課題研究整合成“開發(fā)環(huán)境教育的校本課程研究”“環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究”“信息技術(shù)與環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)整合研究”等一系列課題，并在全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題申報(bào)中，獲批為教育部全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。也正是在這些課題的研究過程中，岳塘區(qū)育才學(xué)校在“綠色教育”領(lǐng)域形成了鮮明的辦學(xué)特色，迎來了“全國(guó)綠色學(xué)校先進(jìn)單位”這塊珍貴的牌子。

有了這次的實(shí)踐，岳塘區(qū)育才學(xué)校愈發(fā)想深入品嘗教育科研發(fā)展的甜頭。

從“十五”開始，該校緊緊抓住國(guó)家、省、市各項(xiàng)課題的申報(bào)契機(jī)，認(rèn)真打磨學(xué)校的科研方案，發(fā)動(dòng)全校教師投身到教育科研志愿者隊(duì)伍中來。僅“十五”期間，該校擁有國(guó)家級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)、專項(xiàng)課題6項(xiàng)，市級(jí)立項(xiàng)課題8項(xiàng)。

目前，該校已建立特色校本科研體系，正在打造前沿、合作、發(fā)展的“科研型”學(xué)校，全校擁有科研課題18個(gè)，其中國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題占去了大半。

“我們學(xué)校的科研課題不是拍腦袋想出來，而是緊扣教育教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)?！睂?duì)于每個(gè)立項(xiàng)的課題，陳靜都有著深入的思考。她說，任何研究都始于問題，當(dāng)教師意識(shí)到自己的教育教學(xué)中出現(xiàn)了某種問題并想方設(shè)法在行動(dòng)中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”之路，這個(gè)過程就是教學(xué)研究，該問題就是研究課題。例如，學(xué)校在進(jìn)行環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中遇到一些很棘手的問題：一是經(jīng)費(fèi)，二是安全。這兩個(gè)問題都是家長(zhǎng)、學(xué)校特別敏感的事。為了解決這兩個(gè)問題，學(xué)校提出了“家?；ブ〗M合作實(shí)踐活動(dòng)”的課題研究。形式為四五個(gè)家庭組成一個(gè)小組，利用節(jié)假日開展活動(dòng)，每次活動(dòng)由一位家長(zhǎng)帶領(lǐng)?；顒?dòng)前有計(jì)劃，活動(dòng)后有反思性總結(jié)。再如，現(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)越來越差，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢？經(jīng)過思考和查閱、請(qǐng)教專家，學(xué)校提出了“組建心理教育場(chǎng)的研究”，讓家長(zhǎng)、老師、社區(qū)一起參與，目前這個(gè)課題也正在啟動(dòng)。

為了讓每一個(gè)教師愛上教育科研，潛心教育科研，學(xué)校還制定了一系列與教育科研相適用的管理制度，如“課題立項(xiàng)制度”“課題評(píng)價(jià)制度”“集體研討制度”“個(gè)案形成制度”“科研經(jīng)費(fèi)保障制度”“同伴互助制度”“科研成果獎(jiǎng)勵(lì)（激勵(lì)）制度”等，讓學(xué)校中各級(jí)教育科研的計(jì)劃管理、組織管理、學(xué)術(shù)管理、成果管理和經(jīng)費(fèi)管理有章可循。

一線教師工作量大，教學(xué)任務(wù)重，如果不合理安排時(shí)間，搞科研課題研究就會(huì)流于形式。怎樣才能保證教學(xué)、研究?jī)刹徽`呢？分管科研的副校長(zhǎng)譚潔告訴記者，學(xué)校在時(shí)間上為教育科研進(jìn)行了協(xié)同調(diào)配。如校本教研規(guī)定每周二下午第二節(jié)課后、周三下午第二節(jié)課后分別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的教研組研討的時(shí)間，對(duì)課題負(fù)責(zé)人計(jì)算一些工作量，減輕一些教學(xué)負(fù)擔(dān)等，同時(shí)鼓勵(lì)教師自己合理安排科研課題研究的時(shí)間。

有制度，有經(jīng)費(fèi)，有時(shí)間，才有收獲——岳塘區(qū)育才學(xué)校通過建立特色校本科研體系，打造前沿、合作、發(fā)展的“科研型”學(xué)校，由一所只有200多名學(xué)生的不起眼的區(qū)級(jí)學(xué)校發(fā)展成了在全國(guó)享有知名度的“綠色學(xué)?！?。

喚醒教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)把教師置身于“工作坊”、教學(xué)觀摩和研討會(huì)中，教師難以把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)之中，同事之間的互動(dòng)指導(dǎo)又缺乏縱向的理論引領(lǐng)……如何將教師學(xué)習(xí)的內(nèi)蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力”，喚醒教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力？岳塘區(qū)育才學(xué)校給出的回答是：做科研型教師。

通過對(duì)二二〇七工廠發(fā)展歷程的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，工廠每一次發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整總是應(yīng)時(shí)而生，踏準(zhǔn)時(shí)代變革的鼓點(diǎn)。比如，80年代至90年代末，正值印刷行業(yè)從鉛與火邁入光與電的過渡期，二二〇七工廠先后投資3000多萬(wàn)元引進(jìn)了電子分色機(jī)、海德堡四色膠印機(jī)、瑞士馬天尼膠訂機(jī)等國(guó)際品牌設(shè)備，率先進(jìn)入光與電時(shí)代。張仲伯告訴我們，擺放在中國(guó)印刷博物館里的那臺(tái)電分機(jī)，正是他當(dāng)年的工作伙伴，陪伴他好幾個(gè)春秋。90年代中期，二二〇七工廠被列為全軍首批22家現(xiàn)代企業(yè)制度試點(diǎn)單位，之后，“北京凌奇印刷有限責(zé)任公司”誕生，并制定了“以印刷為本，拓展賓館業(yè)，開發(fā)房地產(chǎn)”的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。

在這里，人人都是研究者。作為全省基礎(chǔ)教育研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教育科研一直是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。該校以教育科研為依托，開拓了一條激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。

教育即生活。在岳塘區(qū)育才學(xué)校，教育教學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為科研的觸發(fā)點(diǎn)。4月的一天，一群孩子神色慌張地沖進(jìn)辦公室，向該校副校長(zhǎng)李春霞嚷道：“老師，小麗（化名）要跳樓，您快去看看！”她隨即三步并作兩步地趕到現(xiàn)場(chǎng)，安撫女孩的情緒，并由此開啟了為小麗進(jìn)行心理療愈的旅程。慢慢地，那個(gè)曾經(jīng)哭鬧的女孩變得陽(yáng)光起來，笑容從心底里綻放。

雖然只是尋常教育生活中的一件小事，卻給李春霞帶來了很深的觸動(dòng)。她掩卷反思，將自己的所思所想記錄下來——學(xué)生心里埋藏著多少秘密，有待我們蹲下身去傾聽、理解和體會(huì)，和他們一起成長(zhǎng)。

事實(shí)上，在心理教育研究領(lǐng)域，李春霞不是一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”。早在2001年，學(xué)校參加省“十五”重點(diǎn)課題研究，15名教師加入“教師心育能力的培養(yǎng)”課題研究小組，探索小學(xué)教師學(xué)科心育能力培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑和方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又開展了國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題“學(xué)校心理教育場(chǎng)的構(gòu)建與開發(fā)”研究。為提高教師的心育能力，學(xué)校還組織中青年教師參加全國(guó)心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)，全校56名教師中，獲得國(guó)家級(jí)心理輔導(dǎo)員資格證書者達(dá)41人。目前學(xué)校有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師3名，國(guó)家三級(jí)咨詢師1名，繪畫治療師2名，沙盤游戲治療師3名。越來越多的人加入到心理教育的行列，成就自身的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而成就學(xué)生的終身幸福。

在這里，一項(xiàng)項(xiàng)課題是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“練兵場(chǎng)”。學(xué)校以國(guó)家、省、市各項(xiàng)課題的申報(bào)為契機(jī)，打磨科研方案，發(fā)動(dòng)全校教師加入到教育科研的隊(duì)伍中來。每一個(gè)立項(xiàng)的課題，就好比擁有了一個(gè)“項(xiàng)目群”，在項(xiàng)目“施工”過程中，教師們?cè)谄渲小懊罎L打”，日漸成熟。

譚潔說，自己從大隊(duì)輔導(dǎo)員到數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，再到教導(dǎo)主任，每一步成長(zhǎng)都離不開教育科研。在教育科研的路上，譚潔從有教育研究的意識(shí)，到跟著別人參與教育科研，再到獨(dú)立承擔(dān)教育研究課題，每一步都是如鳳凰涅槃般新生。

“課堂即研究室，教師即研究者?！痹陉愳o看來，教育科研伴隨著教師每日每時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，將教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺?。學(xué)校發(fā)展的突破口、教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、日常工作中的難點(diǎn)都是教育科研的生長(zhǎng)點(diǎn)。身處三尺講臺(tái)之上的他們，對(duì)教育科研所帶來的專業(yè)成長(zhǎng)滿懷欣喜，收獲著滿滿的職業(yè)幸福感。

每年至少讀一本教育理論著作，承擔(dān)或參與一個(gè)研究項(xiàng)目，上一堂反映課題思想的研討課，展示一項(xiàng)教學(xué)技能，編制一份體現(xiàn)新課程理念的試卷，制作一個(gè)多媒體課件，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)表一篇教育教學(xué)論文——在岳塘區(qū)育才學(xué)校，這是每一位教師都必須完成的“八個(gè)一”功課。與此同時(shí)，教師的教科研績(jī)效與晉級(jí)評(píng)優(yōu)、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手評(píng)比、教科研先進(jìn)個(gè)人申報(bào)等掛鉤，成為激勵(lì)每一個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

激活學(xué)生成長(zhǎng)的生命力

“書法，讓我賺取了人生中的第一筆獎(jiǎng)金，由一個(gè)‘消費(fèi)者’變成初嘗甜頭的‘生產(chǎn)者’；也是書法，讓我明白了付出、努力和堅(jiān)持的重要。我深深地愛上了書法，它將陪伴我一生。”82班的楊羽希同學(xué)用稚嫩的筆觸記錄下自己練習(xí)書法一路走來的喜悅與汗水。

在岳塘區(qū)育才學(xué)校，越來越多的孩子享受著書法的滋養(yǎng)，于一筆一劃間陶冶性情，一撇一捺中體悟文化。2009年，中國(guó)書法家協(xié)會(huì)授予該?！爸袊?guó)蘭亭小學(xué)”稱號(hào)。每周一節(jié)書法課，由專職書法教師進(jìn)行指導(dǎo)；每天中午增設(shè)20分鐘書法練習(xí)時(shí)間，由校園電視臺(tái)定時(shí)播放教學(xué)視頻，教師深入班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；“經(jīng)典詩(shī)文書寫”比賽、“書法家”故事會(huì)、“我的書法作品”展示、“校園十佳書法小能手”評(píng)比等活動(dòng)更是精彩紛呈。高、中、低年級(jí)組還分別設(shè)立書法休閑室，有書法愛好的孩子得以在課余時(shí)間練字、看書、品書論畫?！胺椒秸龑懽?，堂堂正正做人”，在這里，孩子們浸潤(rùn)在墨香彌漫的書法世界。

該校教師文湘君坦言，學(xué)生在書法課堂里的成長(zhǎng)與收獲，與學(xué)校教育科研的“給力”須臾不可分。如何讓書法教育在全校鋪展開來？怎樣讓書法背后的文化底蘊(yùn)成為學(xué)生內(nèi)在的精神給養(yǎng)？書法教育開啟之初，一項(xiàng)項(xiàng)難題擺在了大家面前。老師們?nèi)翰呷毫Γ娂姀膯栴}的視角對(duì)書法教育進(jìn)行審視。慢慢地，曾經(jīng)的疑難問題找到了答案，對(duì)教育的思索變成了筆下的文字。近年來，“硬筆書法校本課程配套課件的開發(fā)與運(yùn)用研究”課題立項(xiàng)為省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題；“背景音樂與書法校本教材開發(fā)與應(yīng)用的研究”課題獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，課題成果與書法教育相得益彰。

不僅僅是課堂，越來越多的教育科研延伸到課堂之外的社會(huì)生活中，并最終指向?qū)W生的自主發(fā)展，激活學(xué)生發(fā)展的生命力。

“好神奇??！可以在一塊石頭里看到幾億年前的生物遺體！”“化石究竟是怎樣形成的？”“我們?cè)谀睦锟梢哉业剿俊笨茖W(xué)課上，孩子們被這些“歷史的講述者”背后的故事所深深吸引。

學(xué)生自主探究，讓教育成為看得見的美好

科學(xué)教師曾亮尋思，何不讓孩子們?nèi)ヒ巴鈱?shí)地考察一番？于是，一場(chǎng)科考活動(dòng)隨即拉開帷幕，孩子們用雙腳丈量足下的土地，一道去探尋化石的秘密。湘潭縣塔嶺鄉(xiāng)、巨魚村，湘鄉(xiāng)市龍洞鄉(xiāng)、毛田鎮(zhèn)都留下了孩子們探索的足跡。他們還將自己找到的“寶貝”帶了回來，陳列在學(xué)校的化石館里，每一塊化石背后都有說不盡、道不完的探索與發(fā)現(xiàn)。

科技節(jié)上，“小小園藝”師大顯身手，分年級(jí)種植多肉植物，孩子們把春天帶回家；認(rèn)領(lǐng)“蠶寶寶”，孩子們學(xué)會(huì)了觀察、呵護(hù)、見證生命的成長(zhǎng)；發(fā)起湘潭名貴樹木生存狀況調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)，在與大自然的對(duì)話中，孩子們化身為綠色出行理念的踐行者。

“別看這些科技活動(dòng)異彩紛呈，讓人真切地感受到學(xué)生鮮活的生命力量，其實(shí)這背后可是一門很深的學(xué)問?！痹列χ忉尩?，之所以有如此豐碩的活動(dòng)成果，離不開教育科研這一強(qiáng)有力的精神支撐。

如果將學(xué)生的自主發(fā)展比作繁茂的枝葉，那么教育科研便是那棵大樹伸向地下的根系，扎根于泥土，為枝葉提供成長(zhǎng)所必需的給養(yǎng)。原來，自2002年以來，為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)校開啟了小學(xué)“激疑思辨，分層精煉”教學(xué)模式的探索之路。這是湘潭市唯一的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，科技創(chuàng)新項(xiàng)目便是子課題的一部分?；赝宦纷邅淼男穆窔v程，曾亮坦言，參與課題研究的過程是自身學(xué)養(yǎng)不斷提升的過程，但它更重要的意義在于無(wú)形之中豐盈了學(xué)生的生命，讓教育成為看得見的美好。