李麗

摘要：在教育改革的背景下，不同地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題也開(kāi)始顯露出來(lái)。語(yǔ)文是我國(guó)小學(xué)教育過(guò)程中最基礎(chǔ)的學(xué)科，只有學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)才能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于不同國(guó)家和地區(qū)，少數(shù)民族的小學(xué)語(yǔ)文教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教育改革的需求。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有效提高語(yǔ)文閱讀能力是改善教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。找到提高閱讀能力的策略，可以提高學(xué)生的理解能力和思維能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)對(duì)于老師和同學(xué)之間的有效交流也起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力培養(yǎng)；策略

引言：

在教育改革的環(huán)境下，如何提高小學(xué)生閱讀能力以及適應(yīng)改革的需要成為當(dāng)今小學(xué)課堂中需要解決的問(wèn)題[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重教師的主體地位，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中只注重單方面的講解，降低了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這就需要加強(qiáng)少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力的培養(yǎng)策略，保障教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行和完成。本文首先分析了少數(shù)民族的文化生活以及閱讀能力的分辨能力，著重探討如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生閱讀能力，是筆者一直深思的問(wèn)題。

一、以重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，只有保障閱讀能力的提升才能夠?qū)ζ渌Z(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更好的理解。學(xué)生通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)，可以對(duì)文章主題思想進(jìn)行了解，對(duì)作者傳達(dá)的情感進(jìn)行有效把握。同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。在閱讀過(guò)程中，對(duì)需要老師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解的教讀類(lèi)課文，要對(duì)課文的中心思想以及每段的段落大意進(jìn)行歸納，對(duì)文中精彩的語(yǔ)句和段落要通過(guò)反復(fù)閱讀并理解其精髓和內(nèi)涵。對(duì)課本中的自學(xué)類(lèi)課文不可完全忽視，可通過(guò)泛讀的形式提高閱讀效率。同時(shí)要重視課外閱讀的重要作用，小學(xué)生可以通過(guò)閱讀一些有趣味性的故事書(shū)以及重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)句的運(yùn)用和寫(xiě)作手法的掌握奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豐富課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)文章的中心思想以及每個(gè)段落的大意進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行思考之前就已經(jīng)將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給每個(gè)學(xué)生[2]。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)分組自由討論的形式可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，同時(shí)，同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也有巨大的促進(jìn)作用。例如：可以將看圖與閱讀相互結(jié)合，這樣就能提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能充分體現(xiàn)出看圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生就能從看圖的過(guò)程中總結(jié)出所要表達(dá)的內(nèi)容，教師還可以要求學(xué)生從看到的圖中自己設(shè)置插畫(huà)，達(dá)到更深層次的理解課文內(nèi)容，運(yùn)用此方法是提高學(xué)生閱讀能力的最佳途徑，同時(shí)還提高了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。再例如：教師還可以將閱讀與表演相互并用。小學(xué)生最擅長(zhǎng)表演，也可以說(shuō)是一種天賦，小學(xué)語(yǔ)文課文形式多樣富有趣味性，運(yùn)用此形式更能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熱愛(ài)。通過(guò)表演，能很好地促進(jìn)學(xué)生深入地閱讀課文，并且從中找到關(guān)鍵詞，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與。

三、設(shè)置豐富多彩的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和了解，并且能深入研究，直到找到自己想要的答案，相反對(duì)一些不感興趣的東西便不會(huì)主動(dòng)去探索。因此，首先在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，并在制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)之后再展開(kāi)閱讀教學(xué)，從而保證提高閱讀能力的有效性。在小學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文的內(nèi)容都是以文字形式為依據(jù)，學(xué)生自然對(duì)這些內(nèi)容不感興趣，比如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用一些輔助工具聯(lián)合備課，就能活躍課堂氛圍[2]，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足，打破以往語(yǔ)文教學(xué)的單一模式，提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在講解《九寨溝》這篇文章時(shí)，教師可以將多媒體教學(xué)手段融入其中，學(xué)生就可以通過(guò)多媒體的方式觀看九寨溝的自然美景，感受九寨溝的神秘與美麗，在激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情時(shí)就能提高小學(xué)生的閱讀能力，一舉兩得，還可以運(yùn)用多媒體、FLASH等手段讓學(xué)生觀看九寨溝的一些動(dòng)態(tài)，配上優(yōu)美的音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)置一些趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也能使同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

語(yǔ)文閱讀教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較多，學(xué)生無(wú)法對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生應(yīng)有效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，合理的規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而掌握良好的語(yǔ)文閱讀方法。對(duì)課堂中老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行重點(diǎn)的把握，對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)。同時(shí)要將課本的知識(shí)與其他輔導(dǎo)資料的知識(shí)相結(jié)合，對(duì)所學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，可幫助學(xué)生有效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。再次要將課本的課后知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，并對(duì)不懂或難以理解的習(xí)題進(jìn)行歸納和總結(jié)[3]。比如可以一些教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，這種學(xué)習(xí)方式可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到事半功倍的效果。這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時(shí)還能夠擴(kuò)大自身知識(shí)面，使得學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生勇于發(fā)言敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師通過(guò)有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以有效的增強(qiáng)師生之間的溝通，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力，有效的活躍了課堂氛圍，保證了語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)以上的論述我們可以看出，利用不同教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高有著重要的意義。由于少數(shù)民族小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的能力還有所欠缺，不利于今后的學(xué)生和發(fā)展。為了保證少數(shù)民族教育的發(fā)展，提高少數(shù)民族小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，廣大教育工作者還需要付出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

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