蔣琴兒　徐晴

摘要：在高等教育國際化大發(fā)展背景下，諸多國內(nèi)高校積極開展“融合式”國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)。通過積極營造“融合式”國際化人才培養(yǎng)的濃郁氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)“中外融合”的國際化課程體系建設(shè)，建立一支由中外教師組成的、多專業(yè)協(xié)同的國際化師資隊伍，以及積極探索中外學(xué)生的“融合”發(fā)展模式，在師資隊伍國際化、課程國際化、學(xué)生國際化、科研國際化、國際化教學(xué)手段等方面均取得了積極成效。但是，“融合式”國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)是是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的實施過程。從實施難度看，“中外融合”的科研國際化實現(xiàn)難度最高，其次是如何提高國內(nèi)學(xué)生的出國率?！叭诤鲜健钡膰H化人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要學(xué)校各個職能部門的有機(jī)配合與政策支持，而國際合作交流項目與平臺是“融合式”國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要依托。

關(guān)鍵詞：教育國際化；國際化專業(yè)；國際化人才培養(yǎng)；學(xué)生國際化；國際化課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0110-04

一、引言

高等教育國際化是指“在保留合理的本國教育基礎(chǔ)上，把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與高校的教學(xué)工作、科研工作和社會服務(wù)工作等相結(jié)合，追求與國際上通行的、共同認(rèn)可的高等教育制度接軌，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的國際化、教育與教學(xué)質(zhì)量的國際化、教育管理的國際化、學(xué)分及學(xué)歷文憑的國際化”（NASFA，2010、2011）。高等教育國際化已經(jīng)現(xiàn)實地擺在每一所高校和各國政府的面前，區(qū)別在于是主動、有序地迎接挑戰(zhàn)，還是被動應(yīng)付（Edwards，2007）。教育國際化是建設(shè)高水平大學(xué)的必由之路，高校的國際化程度是衡量高校競爭力的重要指標(biāo)，國際化人才培養(yǎng)是政府和高等院校的首要任務(wù)。隨著全球知識網(wǎng)絡(luò)的不斷延展，高等教育國際化的實施主體逐漸由“國家，政府主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?，院校協(xié)作型”，進(jìn)而發(fā)展為“院校主導(dǎo)型”（陳偉、肖豐，2011）。但是，無論哪個層面的國際化建設(shè)，都必須以國際化人才培養(yǎng)為落腳點，以國際化師資隊伍、國際化課程建設(shè)、國際化教學(xué)手段、學(xué)生生源等為重要建設(shè)途徑。國際化專業(yè)的設(shè)置能夠有效提升高校的國際化辦學(xué)水平，為高校積極探索高素質(zhì)的國際化人才培養(yǎng)、體現(xiàn)本校國際化辦學(xué)特色、強(qiáng)化留學(xué)生教育提供新途徑。國際化專業(yè)的選擇應(yīng)首選國際通用性、可比性強(qiáng)，易與國際接軌和交流的專業(yè)，或選擇與國際相關(guān)領(lǐng)域聯(lián)系緊密、交流密切的專業(yè)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)作為最直接面對經(jīng)濟(jì)全球化的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，是國內(nèi)諸多高校首選開展國際化專業(yè)試點建設(shè)的主要專業(yè)之一。全球化的加速發(fā)展使得世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新的特征，卷入世界市場的要素規(guī)模和深度迅速增大，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的人才需求也出現(xiàn)了新的變化（蔡宏波、蒙英華，2013）。國際化專業(yè)與國際化人才培養(yǎng)得到了前所未有的關(guān)注。但是，如何結(jié)合國際化專業(yè)建設(shè)要求，加快提升國際化人才培養(yǎng)的競爭力，是必須思考與研究的問題。

一些學(xué)者分別從師資隊伍國際化、課程國際化、學(xué)生國際化、科研國際化、國際化教學(xué)手段等單個視角對國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與途徑進(jìn)行了研究。任一國際化指標(biāo)的提高，都會像抓住綱領(lǐng)一樣帶動高校國際化水平的顯著進(jìn)步。盡管這些指標(biāo)均有一定的指向，但它們相互之間存在密切的關(guān)系。何勤、陶秋燕（2013）認(rèn)為國際化人才培養(yǎng)的核心要從專業(yè)人手，整體構(gòu)建系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，營造整體性的國際化人才培養(yǎng)氛圍。通過組建深度融合的教學(xué)團(tuán)隊，探索中外教師共同授課模式，通過設(shè)計多元化的、融合的學(xué)生活動，提升學(xué)生的國際競爭力。房紅、孫艷（2011）從教學(xué)國際化、科研國際化和就業(yè)國際化三方面構(gòu)建了經(jīng)管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系。但將上述指標(biāo)“融合”開展國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究與實踐成果還比較少。根據(jù)對國內(nèi)外近40所高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案、國際化專業(yè)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、電話訪談和走訪，結(jié)合對外經(jīng)貿(mào)相關(guān)部門的實地調(diào)研，借鑒國內(nèi)高校國際化專業(yè)建設(shè)的做法與經(jīng)驗，主動對接地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和本校的辦學(xué)定位與特色，某大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)提出了“融合式”國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的目標(biāo)與要求。在加強(qiáng)教師、學(xué)生的國際化意識培養(yǎng)基礎(chǔ)上，著力打造“融合的”的由中外師資共同組成的國際化師資隊伍，培育國際化教學(xué)團(tuán)隊與骨干，提升中外師資的國際化教學(xué)能力，帶動國際化科研能力的提升；修訂完善“融合的”的既能與國外高校對接、又能凸顯區(qū)域發(fā)展特點、貼現(xiàn)本校特色的，且達(dá)到國際通用標(biāo)準(zhǔn)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，提高雙語授課和全外文授課課程的比重的質(zhì)量；加強(qiáng)國內(nèi)學(xué)生與海外留學(xué)生的“融合”發(fā)展。經(jīng)過三年期的建設(shè)，各方面均取得了積極明顯的成效。

二、具體成效

（一）明確了“融合式”國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的目標(biāo)與特色定位

作為高校國際化發(fā)展自上而下，再由下向上的螺旋上升過程的重要節(jié)點，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“融合式”國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究與實踐需要每個專業(yè)教師的積極加入。教師對國際化的態(tài)度與理念、教師的國際化知識、經(jīng)驗與方法，直接影響國際化政策、計劃的制定及其實施（汪霞，2010）。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親自督查落實國際化專業(yè)建設(shè)的相關(guān)工作，將學(xué)院的國際交流與合作部門直接掛靠到國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，從而為專業(yè)教師正確樹立留學(xué)生教育觀念、加強(qiáng)國內(nèi)學(xué)生國際化、與國外高校建立國際交流與合作，以及調(diào)整規(guī)劃、增加認(rèn)可、提供機(jī)會、促進(jìn)體驗等營造出良好的氛圍。出臺相應(yīng)的內(nèi)部激勵政策，在教師年度考核、教學(xué)業(yè)績評價、職稱評審、國內(nèi)外進(jìn)修與學(xué)習(xí)等方面向國際化水平提升較快的教師提供一定的政策傾斜。將是否具有海外留學(xué)6個月以上經(jīng)歷、在國外期刊上是否公開發(fā)表過學(xué)術(shù)論文、是否主持或參與過國際合作項目、是否已具有開設(shè)雙語或全英文課程經(jīng)歷等作為人才引進(jìn)的重要考核指標(biāo)，進(jìn)一步明確國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

（二）初步形成了“中外融合”的國際化師資隊伍

師資隊伍國際化是重中之重，建立起一支由中外教師組成的、多專業(yè)協(xié)同的國際化師資隊伍，擁有一批具有國際視野，能夠勝任國際化課程教學(xué)的師資隊伍是國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵與保障。按照貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)，建立起一支人數(shù)逾10人的由來自發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的中外教師共同組成的國際化師資隊伍，包括海外兼職教授、外籍專職教師、具有海外教育背景和訪學(xué)背景的中國教師。保證春、秋兩學(xué)期均有海外兼職教授和外籍專業(yè)教師承擔(dān)全英文專業(yè)核心課3～4門，為他們配備“一對一”的中國教師擔(dān)任助教，既幫助他們適應(yīng)本校教學(xué)管理與溝通的要求，又有助于開拓中國教師的國際化視野，提高外語授課能力和國際化的科學(xué)研究與國際合作能力。鼓勵中國教師新開雙語課程或?qū)㈦p語授課基礎(chǔ)較好的課程升級為全外文授課。在此基礎(chǔ)上，積極爭取本校經(jīng)管學(xué)院、國際學(xué)院以及非洲農(nóng)林研究院等部門的支持，采用引導(dǎo)式、自上而下式、輻射式等方法，吸引工商管理、會計學(xué)、電子商務(wù)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)外語水平高的優(yōu)秀師資，開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大類基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，采用全英文授課或雙語授課，使雙語和全英文授課課程覆蓋到大類平臺課程與專業(yè)課程，從單專業(yè)輻射到多專業(yè)。endprint

（三）強(qiáng)化了國際化人才的綜合素質(zhì)和差異化能力培養(yǎng)

國際化課程體系是實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是國際化專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。國際化課程的多少決定著留學(xué)生規(guī)模和質(zhì)量的高低。按照國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求，專門設(shè)計了國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)基于能力培養(yǎng)的“魚骨型”理論與實踐教學(xué)體系，并設(shè)置了相應(yīng)的國際化課程體系。國際化課程體系至少包含了四類課程，具體包括：具有“全球化”和“通用性”的國際通識課程、外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新興課程、與國家利益至關(guān)重要的地區(qū)研究課程，以及具有本校特色的課程，力爭課程體系既能與國際接軌，又能更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會特別是外經(jīng)貿(mào)行業(yè)新興業(yè)態(tài)發(fā)展對國際化人才的特定需求，并與省內(nèi)外高校形成一定的差異化培養(yǎng)。專門制定了外國留學(xué)生培養(yǎng)方案，全日制留學(xué)生人才培養(yǎng)方案與國內(nèi)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)層面完全實施對接，相輔相成，提升本專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的吸引力。留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生可采用不同的人才培養(yǎng)方案，但可以實現(xiàn)共同授課、不同考核。留學(xué)生可以編入國內(nèi)本科生班就讀，也可以采用單獨開班方式，以適應(yīng)不同年級不同數(shù)量的留學(xué)生教學(xué)之用。在留學(xué)生單獨開班的情況下，中國學(xué)生也可以選擇加入留學(xué)生班修課。全面修訂了課程教學(xué)大綱，更改了部分專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課程的學(xué)分設(shè)置，以便于與國外高校的商科專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)直接對接，滿足國、內(nèi)外訪學(xué)生（交換生）的學(xué)分互認(rèn)和訪學(xué)交流要求，有利于與海外合作院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。中國學(xué)生出國讀研、訪學(xué)比例穩(wěn)中有升。每年有近20%的國內(nèi)學(xué)生選擇出國訪學(xué)與交流，畢業(yè)生出國讀研占比穩(wěn)居10%以上，而且有多名學(xué)生獲得50%、30%不等的國外獎學(xué)金。

（四）強(qiáng)化了“中外融合”的國際化課程建設(shè)

同一門基礎(chǔ)課、專業(yè)課基本形成中文、雙語、全英文不同授課模式，適應(yīng)不同層次、類別的學(xué)生需求。按照國際認(rèn)可的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點建好11門國際通識課程，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論與政策、國際金融、國際商法、國際商務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)談判、國際市場營銷、公司金融和跨文化溝通管理；2門外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新興課程，具體包括跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)、國際物流和供應(yīng)鏈管理；2門與國家利益至關(guān)重要的地區(qū)研究課程，包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化專題與中國對外貿(mào)易概論，以及5門本校特色課程。協(xié)調(diào)處理好不同課程間的交叉重復(fù)內(nèi)容，在課程中進(jìn)一步融入國際化內(nèi)容，增加國際背景、國際案例以及國際最新研究成果等，特別是與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、國際貿(mào)易綜合改革試驗區(qū)、自由貿(mào)易試驗區(qū)、外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新興業(yè)態(tài)發(fā)展密切相關(guān)的國際化教學(xué)內(nèi)容。按照外語能力培養(yǎng)應(yīng)遵循連貫性、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則，構(gòu)筑遞進(jìn)式的從雙語教學(xué)到全英語教學(xué)示范模式，提升師生互動效果和學(xué)生對知識的掌握程度，然后逐步加大全外語授課和雙語授課課程的比重。在采用雙語教學(xué)時，結(jié)合對不同年級學(xué)生不同英語水平的總體情況掌握，采用“保持型”、“浸入式”、“漸進(jìn)式”等不同的雙語授課教學(xué)模式。既滿足了國際化專業(yè)建設(shè)外語學(xué)習(xí)“八學(xué)期”不斷線的要求、提升國內(nèi)學(xué)生的外語專業(yè)知識理解能力，又為開設(shè)外國留學(xué)生全英文教學(xué)班奠定了較好的課程建設(shè)基礎(chǔ)。

（五）積極探索中外學(xué)生“融合”的發(fā)展途徑

學(xué)生國際化以大學(xué)生的國際自由移動為具體的反映指標(biāo)，包括接收外國留學(xué)生、派遣學(xué)生出國短期進(jìn)修或深造、畢業(yè)生在外資企業(yè)及國外就業(yè)等。大學(xué)生的國際自由移動是高等教育國際化潮流中最活躍的因素之一，是體現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本專業(yè)專門成立了導(dǎo)師一國際化骨干教師一班主任一專業(yè)負(fù)責(zé)人一學(xué)科帶頭人的國際化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，對學(xué)生實施分層分類管理，分階段有重點地提高學(xué)生的國際化水平。為中外學(xué)生配備導(dǎo)師，組織開展中外學(xué)生結(jié)對制。在低年級段，注重國際化氛圍的營造和對學(xué)生國際化意識的培育。指定本專業(yè)國際化水平高的教師擔(dān)當(dāng)班主任，加強(qiáng)學(xué)生的國際化意識引導(dǎo)、協(xié)助解決學(xué)生的相關(guān)困惑。在高年級段，注重多層次、全方位的知識能力提升，全方位提升學(xué)生的國際化水平，提高學(xué)生的國際競爭力。鼓勵中外學(xué)生組建共同的學(xué)習(xí)小組，通過OralPresentation、課程英語小論文、學(xué)科競賽、擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師科研助手、組隊參加暑期社會實踐等，使中外學(xué)生活動從課堂內(nèi)拓展到課堂外。中外學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，有力提高了“融合”的中外學(xué)生國際化水平。中外學(xué)生一起參加學(xué)科競賽，成績斐然。

三、存在的不足與解決對策

（一）“中外融合”科研國際化水平提升難度最高，其次是國內(nèi)學(xué)生出國率

從實施難易程度看，師資國際化、學(xué)生國際化、課程國際化、教學(xué)國際化和科研國際化等國際化指標(biāo)提升均具有一定的難度。目前，本專業(yè)國內(nèi)教師出國訪學(xué)、到國內(nèi)高校進(jìn)修、到行業(yè)相關(guān)部門掛職鍛煉、提高國際化課程教學(xué)質(zhì)量的積極性普遍較高，全英文授課或雙語授課的教師學(xué)評教評分基本能位于學(xué)院前30%。從提高學(xué)生的國際化水平看，按照浙江省“十二五”國際化專業(yè)的驗收指標(biāo)，國內(nèi)學(xué)生出國率要達(dá)到40%，外國留學(xué)生占比要達(dá)到30%以上。根據(jù)本校本專業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r，留學(xué)生指標(biāo)實現(xiàn)基本沒問題，但國內(nèi)學(xué)生出國率指標(biāo)，因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)條件、國外合作辦學(xué)項目與規(guī)模限制，尚存在較大的困難。因?qū)I(yè)教師近三年在出國英語培訓(xùn)、國內(nèi)外高校訪學(xué)進(jìn)修和行業(yè)相關(guān)部門掛職鍛煉、全英文或雙語授課備課等方面付諸了大量的時間與精力，導(dǎo)致科研整體有所下滑。盡管已嘗試開展申報國際合作項目、撰寫全英文學(xué)術(shù)論文，但離實現(xiàn)“中外融合”的國際化科研目標(biāo)水平尚存在較大的差距。

（二）國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要學(xué)校各個職能部門有機(jī)配合與政策支持

主要職能部門包括國際學(xué)院、國際合作處、教務(wù)處、研究生處、人事處、招生辦及各個學(xué)院，相關(guān)職能部門包括公管處、保衛(wèi)處和計財處等。這些職能部門作為實現(xiàn)高校國際化目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點，沒有形成“整體一盤棋”概念，各節(jié)點間相互獨立，沒有形成一個有機(jī)整體。承擔(dān)“融合式”國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的相關(guān)單位需要花較多的時間與精力用于各部門間的溝通，在學(xué)生出國交流、國際化師資培養(yǎng)等方面需要參與全校層面的激烈競爭和學(xué)校政策的單方制約。在教師參加國內(nèi)外舉辦的國際學(xué)術(shù)會議與培訓(xùn)、推動學(xué)生出國訪學(xué)交流、主辦或承辦國際（區(qū)域）學(xué)術(shù)會議、邀請海外學(xué)者來校開展學(xué)術(shù)交流等方面存在嚴(yán)重的資金約束，亟待學(xué)校學(xué)院出臺相應(yīng)的傾斜政策予以支持和擴(kuò)大影響。

（三）國際合作交流項目與平臺是國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)

國際合作交流項目與平臺是師資國際化、學(xué)生國際化、課程國際化、教學(xué)國際化和科研國際化的重要依托。高校積極開拓國際合作辦學(xué)，取得了較為豐碩的業(yè)績。但從某一具體專業(yè)的適用性看，學(xué)校的國際交流與合作項目存在影響力小、宣傳度不夠、匹配度不高等問題，難以滿足學(xué)生的出國交流要求，而且指標(biāo)競爭激烈。最佳辦法是在加強(qiáng)學(xué)校各部門協(xié)同的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)院、專業(yè)的主導(dǎo)職能，積極開拓適合本專業(yè)的國外合作特色辦學(xué)項目，建立學(xué)院或本專業(yè)的中外合作辦學(xué)項目，包括本科、碩士點兩個層面，爭取獲得教育部認(rèn)可。同時，與海外高校合作，直接吸收外國留學(xué)生，進(jìn)一步拓寬海外留學(xué)生生源，吸引更優(yōu)質(zhì)的留學(xué)生。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]endprint