周蓉

摘要：綜合英語課程旨在全面提高英語專業(yè)學生的基本英語技能，為之后的學習打下堅實的基礎。傳統(tǒng)的綜合英語教學多采取“教師講解為主”的模式，早已不適應信息化時代對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。而多元化教學要求教師在教學內(nèi)容、教學手段和教學評價等方面采取多樣化模式，能夠在語言學習的過程中提高學生的綜合素質(zhì)，也能夠促進教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：綜合英語；多元化；學習自主性

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0072-03

一、英語專業(yè)綜合英語課程多元化教學模式研究背景

英語專業(yè)綜合英語課程旨在全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本英語語言技能的同時，培養(yǎng)和提高學生對各種文體的文章進行分析與綜合、多層面多角度思考問題的能力；幫助學生體會和分析不同文化的異同、不同風格的優(yōu)劣；培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并為學生進入高年級的專業(yè)學習打下牢固的基礎。學生的綜合英語課成績在一定程度上能夠直觀地反映學生的英語綜合水平，而綜合英語課程的教學效果很大程度上決定了學生對英語專業(yè)學習的積極性和主動陸。

根據(jù)教學大綱的要求，該課程注重的是聽說讀寫綜合訓練，但以往國內(nèi)高校的綜合英語課程的教學模式主要是：“教師講，學生聽；教師問，學生答?！边@種傳統(tǒng)的教學方法充分發(fā)揮了教師引導，啟發(fā)及操控教學過程的主導作用，卻把學生當成了機械性接受知識的機器，而忽視了學生作為主體來參與課堂教學活動的重要性，也忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學模式帶來的教學效果往往并不理想，學生成了教學活動的配角，只能被動地被老師牽著走，難以將書本上所學的內(nèi)容融會貫通地運用于現(xiàn)實的交際中，因此不可避免地會削弱學生學習英語的熱情和興趣。從教學內(nèi)容來看，許多高校教師仍然局限于單詞句子的解釋到整個段落的翻譯，這種只局限于語言分析的教學往往把學生局限在了對字詞的記憶而忽略了語言下更深層次的文化內(nèi)涵。而在教材上，很多院校常年使用一套教材，而且教材內(nèi)的部分文章已經(jīng)與現(xiàn)實脫節(jié)。單一教材的學習已經(jīng)遠遠不能夠滿足和適應當今社會對英語專業(yè)學生英語綜合運用能力的要求。因此，從教學手段、教學內(nèi)容和教材使用上來看，綜合英語課程的教學已經(jīng)相對老化和滯后，有必要對該課程的教學進行全面的改革和創(chuàng)新，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學評價等多方面人手，進行多元化教學模式的探索，注重學生學習能力的培養(yǎng)，最大程度給予學生學習自主性。同時在綜合英語教學中進行多元化教學改革，不僅能激發(fā)起學生學習英語專業(yè)的熱情和興趣，也有利于促進學生綜合技能及總體素質(zhì)的提高，符合信息化時代對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

美國心理學家加德納首次提出多元智能理論。他認為“人的智能具有多元化的特性，并且人的智能也不是單一的，而是以組合的形式存在。每個人都具有各種不同的智能。每個個體都是多種智能的組合，都會有相對優(yōu)勢和劣勢的領域?！币虼耍處煈搹亩嘣慕嵌葋黹_發(fā)學生的各種智力，培養(yǎng)挖掘出他們的潛能。同時，建構(gòu)主義理論也認為：學習絕不是被動接受的過程。建構(gòu)主義視野下的學習不僅包括對結(jié)構(gòu)性知識的掌握，還包括對在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景的獲取。學習者在一定情境中借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義的建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善自身原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得理想的學習效果。因此，在教學過程中，教師應當充分發(fā)揮“促進者”的作用，為學生創(chuàng)造恰當合理的學習情境，提供多樣化的信息來源和素材，進行多元化的學習效果評測，充分挖掘?qū)W生的各種潛能。

二、綜合英語課程教學的多元化模式

為了適應培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才的需要，高等院校英語專業(yè)綜合英語課程的教學改革迫在眉睫。英語專業(yè)綜合英語課程的教學改革應當從教學內(nèi)容、教學手段、教材及測試方法等各方面來對當前的教學模式進行改革。改變當初教師講解為主的現(xiàn)狀，充分利用多方面的資源，讓學生成為主動參與者，并采取多樣化的評估手段來檢驗學生掌握該課程的情況。

（一）教學內(nèi)容的多元化

對綜合英語課程進行多元化改革，其中加強該課程的教材建設，豐富教學內(nèi)容的任務首當其沖。近年來，各大出版社已經(jīng)陸續(xù)出版了新版的綜合英語教材，對教學內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整和更新，因此淘汰過時教材勢在必行?？梢圆扇∵x用新版教材和經(jīng)典教材相結(jié)合的方法，使得所用教材在保留原有核心內(nèi)容的同時也能跟上時代的步伐。教學內(nèi)容應該不僅涉及教材中的語篇分析和單詞句法講解、相關的社會、歷史、文化、政治等多方面的背景知識介紹，還應包括有助于提高學生英語應用水平的學習和實踐活動，如情景對話、小組討論、辯論、演講以及表演等。

目前大多數(shù)高校英語專業(yè)綜合英語課程更加注重的是單詞的解釋和擴展，以及句子的翻譯和意譯。針對這種現(xiàn)狀，應當適當增加背景知識的介紹。而背景知識的講解不應該僅僅是教師的講解和介紹，更多應當讓學生主動參與，自己查找資料，了解課文所涉及的歷史文化背景。

在課堂里，教師不僅要對重點難點進行適當講解，讓學生能夠較好地掌握所學內(nèi)容，還要注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)。教師在設計教學內(nèi)容的時候，不應該只注重學生是否掌握了重要知識點、知道了正確答案，還應該幫助學生學會用英語思考問題和表達想法和觀點。例如在《綜合英語2》第一單元課文“WeVe been Hit”的學習中，可以讓學生去思考問題“If you are in such a disaster，what wouldyou do？Save others？0r save yourself？可以讓學生各抒己見，引導他們開拓思路，表達自己的想法。

（二）教學手段的多元化

教學內(nèi)容的多元化必然會促進教學手段的多樣化。除了傳統(tǒng)的“教師講解為主”的教學手段以為，還可以在綜合英語的課堂上交叉地使用交際法、自主學習法、網(wǎng)絡媒體輔助教學等教學手段。endprint

過去傳統(tǒng)的教學手段使學生成了被動的接受者，學習的內(nèi)容也是大多以定論的形式出現(xiàn)，這極易削減學生學習的積極性和主動性。因此在課堂教學中，教師應當積極鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，即更多的是以問題的形式來呈現(xiàn)學習的內(nèi)容，引導學生在獲取知識的過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析、理解并掌握所學知識點。從而促使學生成為學習的主動者和發(fā)現(xiàn)者，促進其學習的積極性。在課堂中，除了傳統(tǒng)的黑板粉筆等教學工具，更應該充分利用多媒體課件進行授課。多媒體課件不僅可以插入文字內(nèi)容，還可以配備圖片，音頻，視頻等相關資料，從而充分利用視覺、聽覺、色彩等多方面因素，充分調(diào)動學生的感官認知能力。這不僅能有效增加課堂信息量，豐富教學內(nèi)容，還能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。例如在《綜合英語2》第一單元的課文“Weve been Hit”的學習過程中，教師可以選取大量跟“911事件”相關的圖片、視頻、錄音材料來制作該課的教學課件中，讓學生充分了解“911事件”的全過程，加深學生對恐怖事件的印象從而更好地理解課文以及作者傳達的意思。

另外，多媒體網(wǎng)絡輔助教學的使用能夠更好地提高學生的學習效率。由于時間和設備的限制，在課堂教學過程中，教師不可能把與教學內(nèi)容相關的所有信息都——傳達給學生?？梢岳脤W校的網(wǎng)絡資源，制作微課或者建設完善綜合英語課程網(wǎng)站，為學生課前的預習和課后的復習提供更加豐富的網(wǎng)絡資源。學生可以登錄教師提供的網(wǎng)絡平臺，查詢資料，完成老師布置的作業(yè)，如果時間和條件允許，教師可以對部分學生進行一對一在線輔導和答疑，從而真正地做到了把課堂教學延伸到課外。此外，教師可以通過布置任務的形式，引導學生利用如今豐富的信息資源查找資料，掌握與課本知識相關的文化背景知識，從而實現(xiàn)從單一的接受性學習到發(fā)現(xiàn)性學習的轉(zhuǎn)變。

（三）教學效果檢測的多元化

教學內(nèi)容和教學手段的多元化，勢必要求該課程的教學效果檢測也要采取多元化的模式。多元化的教學評價不僅要關注學生該門功課的學習效果，即考試成績，也要能夠及時地反映學生在學習過程中常見的問題并及時幫助學生解決問題。整個教學評價不僅僅是最終期末考試的成績體現(xiàn)，授課老師應該同樣重視過程性評價。這就要求授課教師在整個學期，甚至是整個學年的教學過程中注意觀察和記錄學生的學習情況，將學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、口語報告、平時作業(yè)等均列入平時成績。平時成績的獲得可以采取讀書報告、小組討論、課堂表現(xiàn)等多種評價手段，從多個方面來考察學生知識點的掌握情況和綜合運用英語的能力。例如可以將學生分組，每一課之前的文化背景介紹可以作為平時成績的一項，根據(jù)學生查閱的資料是否詳實，陳述是否清楚到位，是否體現(xiàn)了較好的團隊合作來給出成績，這樣的評價方法不僅僅讓學生主動地參與到了學習中來，也無形中給學生一定的競爭壓力，能夠促使學生更好地進行自主學習，也能夠提高學生查閱資料的能力。

此外，由于目前多媒體和網(wǎng)絡教學資源的愈加豐富，條件允許的高等院校也可以把部分考核內(nèi)容放到網(wǎng)上平臺，要求學生在課后的時間上網(wǎng)來完成老師課后布置的作業(yè)和任務，教師在后臺進行指導和評價。這樣不僅有效地利用了網(wǎng)絡資源，也能夠節(jié)約課堂的時間。

當然，多元化教學評價的實際操作也對教師提出了更高的要求。由于評價的項目繁多，要求教師能夠抽出更多的時間和精力來進行評價方式設計和成績統(tǒng)計。課后的網(wǎng)上評價和指導也需要教師能夠犧牲自己的休息時間來進行操作。所以這其實也是對教師綜合能力的多元化的要求，這必然促進綜合英語的授課老師進一步提高自己的業(yè)務素質(zhì)，使自己的知識體系成多元化的分布，同時需要授課教師有敏銳的眼光和廣博的學識來為學生提供最新最前沿的學習素材，另外也需要授課教師具備奉獻精神，抽出更多的時間來為學生批改大量的作業(yè)和對學生進行更好的指導。

三、總結(jié)

通過從教學內(nèi)容、教學手段和教學效果檢測等方面對綜合英語課程進行多元化的教學改革，構(gòu)建出學生主動參與為主，教師有效指導為輔的多元化的教學模式，能夠給予學生最大程度的學習自主性，從而更好地提高學習效果，達到培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)英語專業(yè)人才的目的。

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[責任編輯：周海秋]endprint