龔玲

摘要：為了貫徹《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》，造就一支高素質、專業(yè)化中小學校長隊伍，教育部先后制定了《義務教育學校校長專業(yè)標準》等文件，旨在培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的中小學校長隊伍，促進中小學校長隊伍把握辦學方向、提高專業(yè)素質、提升治校能力、促進義務教育均衡發(fā)展和落實新課程改革穩(wěn)步推進。吉林省在“十二五”期間，科學制定中小學校長培訓的政策規(guī)劃，積極建構中小學校長培訓的“三大格局”，努力探索中小學校長有效的培訓模式，增強了中小學校長培訓專業(yè)化的內生性，質效性，樹立了吉林省中小學校長培訓工作在全國的影響力和感召力。

關鍵詞：中小學校長培訓；培訓模式；培訓格局

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0001-07

“十二五”時期，為了貫徹《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》，國家提出了“努力造就一支高素質、專業(yè)化中小學校長隊伍”，教育部先后制定了《中小學教師專業(yè)標準》《幼兒園園長專業(yè)標準》《義務教育學校校長專業(yè)標準》《高中校長專業(yè)標準》《職業(yè)學校校長專業(yè)標準》等。這些都為促進中小學校長隊伍把握辦學方向、提高專業(yè)素質、提升治校能力、促進義務教育均衡發(fā)展和落實新課程改革穩(wěn)步推進，提供了重要的上位文件支撐。

基于國家層面的上位要求，吉林省教育廳立足吉林省中小學校長專業(yè)發(fā)展的現實狀況和實際問題，在“十二五”時期，相繼頒布了《吉林省促進中小學校長專業(yè)發(fā)展行動計劃（2011-2013）》《吉林省中小學校長培訓規(guī)劃（2014-2018）》兩個吉林省中小學校長培訓工作專業(yè)引領、整體統(tǒng)籌的指導文件，進一步推動了全省中小學校長培訓工作的系統(tǒng)性培訓進程，有效地提升了全省中小學校長培訓工作的針對性、實效性。使全省的中小學校長培訓工作步入了科學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的健康軌道，也積累了寶貴的經驗。

一、“十二五”全省中小學校長培訓的主要工作

（一）科學制定中小學校長培訓的政策規(guī)劃

基于國家層面的上位要求，吉林省教育廳立足吉林省中小學校長專業(yè)發(fā)展的現實狀況和實際問題，在廣泛深入地調查研究工作的基礎上，省干訓辦充分聽取了各級教育行政部門、進修院校、大專院校、科研院所領導和專家以及中小學校長的意見。

經過多方論證，在“十二五”時期，相繼頒布了《吉林省促進中小學校長專業(yè)發(fā)展行動計劃（2011-2013）》《吉林省中小學校長培訓規(guī)劃（2014-2018）》兩個指導文件，各市（州）和縣（市、區(qū)）根據這兩個規(guī)劃，結合本地實際制定了適合本地校長培訓工作的“十二五”規(guī)劃?？茖W有效的規(guī)劃，繪制了美好的培訓藍圖，引領我省的校長培訓工作科學化、規(guī)范化地進行。

（二）積極建構中小學校長培訓的“三大格局”

“十二五”期間，我省在中小學校長培訓方面，積極建構了“三大格局”板塊，為全省中小學校長培訓工作搭建了發(fā)展平臺。

1.形成了培訓格局的“五大定位”

基于《促進中小學校長專業(yè)發(fā)展行動計劃》，實施了“十、百、千、萬”+任職資格等五個層級的培訓工程——杰出校（園）長培養(yǎng)工程、專家型校（園）長培訓計劃、中青年骨干校長培訓、全員校長提高培訓、校長任職資格培訓。

5年中，培養(yǎng)了60名“吉林省杰出校長培養(yǎng)對象”，170名“吉林省專家型校長培養(yǎng)對象”，完成1000名“吉林省骨干校長”的培訓和11550人的“校長提高培訓”，以及2000人的任職資格培訓。在五個層級的培訓中，培訓內容從“應知應會+實踐引領”“理論提升+實踐研究”“自我反思+管理提升”“辦學理念+經驗輻射”“特色凝練+品質升華”，逐漸使校長們在汲取理論精華中，拓展辦學視域、分享教育智慧、豐富辦學實踐，提升教育質量?，F已有2名校長進入教育部“卓越校長”培養(yǎng)計劃，有20名校長參加國家級骨干校長培訓，有15名校長評為正高級教師。

2.促進了評估格局的實效推進

立足吉林省“十二五”中小學校長培訓工作實際狀況，著眼“十三五”中小學校長培訓工作規(guī)劃發(fā)展，經吉林省教育廳人事處同意，省教育學院中小學校長培訓中心組成專家團隊（18人），對全省各市州開展了吉林省“十二五”中小學校長培訓評估工作。

經過近兩個月的籌備，在2016年5月16日至6月17日期間，形成了由省教育學院培訓專家、市（州）教育學院干訓管理者、省校長培訓中心教師組合的3個評估小組（每組6人）。分別對吉林省9個市（州）、1個管委會、2個省管縣的“十二五”干訓工作，進行了一市一區(qū)一校的評估檢查。在評估工作期間，各市（州）、縣（區(qū)）教育局、教師進修院校的主管領導，對本次評估工作給予了高度重視和大力支持。評估組所到地區(qū)，教育局領導、市教育學院主要領導親自出席。

按照評估指標體系的要求，評估組根據《吉林省“十二五”中小學校長培訓工作考核評估指標體系》中的3個a級指標、13個b級指標、58個C級評估指標進行了認真、充分的評議。基于3個評估組的反饋結果，評估組一致認為：9個市（州）、1個管委會、2個省管縣干訓工作注重頂層設計、專業(yè)引領、整合資源，上下聯動；建立了明確相應的領導體制與較為完備的運行機制、保障措施；開展的各級各類培訓受到了好的效果。校長學員參與度高，滿意度強、成效明顯。全省培養(yǎng)出了一大批杰出校長、專家型校長、優(yōu)秀骨干校長，“蝴蝶效應”已經彰顯。

吉林省中小學校長培訓中心——高站位、專業(yè)化、內生性、質效強

“十二五”期間吉林省中小學校長培訓中心的工作，以聚焦教育部對中小學校長培訓工作的整體為要求，以促進校長專業(yè)發(fā)展為主線，以提升培訓質量為核心，以創(chuàng)新培訓模式為突破，基于以往的經驗和反思，在強化中小學校長培訓工作的科學化、規(guī)范化的基礎上，突出了中小學校長培訓工作的專業(yè)化、內生性，形成了中小學校長培訓工作的品牌化、質效性。已經成為全國知名的省本級中小學校長培訓專業(yè)化基地。在“十二五”期間，培訓工作有突破、有提升、有擔當、有成效。這主要表現在三個方面：endprint

（1）建構形成校長培訓文化體系，凸顯了高站位、內生性的培訓特色

“十二五”初始，吉林省中小學校長培訓中心提出了培訓工作要形成獨特的“培訓品質”的要求，即“專業(yè)化、內生性、質效強”；由此樹立了“根植學員立場、聚焦專業(yè)培訓”的培訓理念；確立了“科學設計培訓方案、細致管理培訓班級、精心安排培訓課程”的工作理念；形成了“研培結合、專業(yè)引領、精細服務、自主提升”的培訓文化；突出了“學員立場，服務本位、應需求實、助行促變”的培訓主旨；凝練了“三致——細致、精致、極致，三高——高標準、高站位、高效能；三精——精心設計、精細實施、精誠合作”的培訓特色。

（2）探索實施多元校長培訓項目，體現了專業(yè)化、質效性的培訓品質

“十二五”期間，吉林省中小學校長培訓中心多次申報、承辦教育部校長國培示范性項目：農村校長助力工程項目（400人）、中西部教師國培（寧夏青銅峽）項目（250人）、中國移動中西部校長遠程與影子培訓（教育部）項目（10250人）；連續(xù)五年組織實施二屆全省“杰出校長培養(yǎng)工程、專家型校（園）長培養(yǎng)計劃”（230人）和省中青年骨干校長培訓（1000人）；還有各類校長培訓短期國培項目（800人）、省培項目（500人）、任職資格培訓項目（2000人）、委托培訓項目（500人）。

年度承辦的培訓班級數量不斷增加，已由2011年的12個班上升到2015年的32個班；培訓學員規(guī)模也由2011年的742人上升到2015年的4515人；校長培訓中心在吉林省校長培訓年度經費總額所占的比例也由2010年的40%上升到2015年的70%。培訓影響力與日劇增，先后與華東師范大學、教育部中學校長培訓中心、國家教育行政學院、中國教育電視臺、北京教育學院、福建教育學院、浙江大學、湖南中小學教師發(fā)展中心等多家專業(yè)培訓機構建立了培訓合作關系。

尤其是由吉林省中小學校長培訓中心承辦的教育部邊遠貧困地區(qū)農村校長助力工程項目，連續(xù)3年，獲得教育部專家網上評審、學員匿名評估4項第一名的好成績。先后被《光明日報》《吉林日報》專題頭版頭條報道，并多次在教育部校長培訓工作會議上進行了經驗介紹，樹立了吉林省中小學校長培訓中心在全國的品牌形象力和吉林省教育學院培訓工作的品質影響力。

（3）打造品德高尚業(yè)務精湛團隊，展示高素質、能力強的培訓隊伍

吉林省中小學校長培訓中心現有10人，其中有博士4人、高級職稱4人。五年中，全體成員努力工作，樂于奉獻，勤于學習、終于職守，為吉林省中小學校長培訓工作作出了突出的貢獻。申報省級課題8項（結題7項），撰寫核心級以上論文30篇，其中《人民教育》上刊登5篇，省《社會科學戰(zhàn)線》2篇（重點）?！豆饷魅請蟆贰吨袊逃龍蟆贰都秩請蟆贰叭嗣窬W”“新華網”等先后報道了吉林省中小學校長培訓中心開展培訓工作的經驗。為此，吉林省中小學校長培訓中心受到吉林省教育學院黨委的表揚。

各市（州）教育學院基于全省“十二五”干訓工作的整體部署，高度重視中小學校長培訓工作。以基于地方培訓實踐為主軸，以形成各自培訓特色為主線，以探索省市培訓聯動為突破，以教育行政有效支持為依托，以此彰顯了各地中小學校長培訓工作的有效成果和培訓特色?？煞譃槿齻€方面：

一是：前瞻引領、專業(yè)設計、成果顯著；

長春市“十二五”期間的中小學校長培訓工作，在全省突出了引領作用和培訓功能?！靶峦黄?、新發(fā)展、新項目”的“三新”特征體現了前瞻性、獨特性、創(chuàng)新性。在教育行政支持、培訓專業(yè)設計、借助同業(yè)合作、持續(xù)經費增長，創(chuàng)新培訓平臺，整合培訓資源方面都展示了高層次培訓體系和高質效培訓管理。突出“覆蓋全面、研培結合、實踐導向、影子培訓”的干訓工作特色。

“十二五”期間，吉林市研制出臺了《吉林市“十二五”中小學校長培訓規(guī)劃》《吉林市中小學校長三年培訓計劃（2012-2014）》《吉林市教育局2015-2017年干部教育培訓規(guī)劃》等文件，提出構建“自主、開放、多元、互動”的校長培訓模式。以“吉林市校長‘博客群網絡學習”為載體，完成了吉林市內主要縣（區(qū)），百余實驗校、三千余名參研人員的“十二五”干訓課題研究工作，將課題研究與常規(guī)培訓、校長能力提升和教師專業(yè)發(fā)展有機結合，進一步培養(yǎng)校長思考問題和解決問題的能力。

“十二五”期間，白山市中小學校長培訓工作，堅持校長培訓“自主、探究、合作”的主旨，體現了“覆蓋全員，突出重點；分層分類，按需施訓；模塊組合，梯級遞進；研培結合，自主發(fā)展；科研先導，鼓勵創(chuàng)新”的培訓理念和培訓實踐。開展“三環(huán)節(jié)自主研修”——抓實“校本研修”、做好“網絡研修”、突出“讀書研修”；開展高端多元化培訓活動，發(fā)揮名優(yōu)校長輻射作用；堅持“校長持證上崗制度”，做好校長任職資格培訓班工作，加強校長隊伍后備力量儲備；開展“校長網絡研修”、自主學習、主題研討，發(fā)掘校長自身優(yōu)勢和資源，促進專家引領和同行互助，拓寬了校長培訓的工作領域。

遼源地區(qū)“十二五”中小學校長培訓工作，能夠基于對國家政策的把握、省級干訓文件的梳理，制定了《遼源市中小學校長專業(yè)發(fā)展行動計劃（2011-2013）》《遼源市中小學校長培訓規(guī)劃（2014-2018年）》。在培訓課程建設上突出了三觀——宏觀（高端）、中觀（專業(yè)）、微觀（改進），體現了層次性、多元性、針對性的課程建構。在培訓模式設計上體現了類別性、專業(yè)性、特色性。設計實施了以賽促培、實地診斷、分崗培訓、案例剖析等13種校長培訓方式，進一步靈活、豐實了校長培訓的實踐導向和實效取向（目前為止，遼源市有省杰出校長培養(yǎng)對象3人，省專家型校長11人，市骨干校長132人）。

“十二五”期間，松原地區(qū)校長培訓工作以項目實施為載體，堅持高端引領的培訓原則，在培訓內容上，增加實踐類課程的容量，拓寬培訓渠道，豐富培訓形式；在培訓方式上，強化對校長自學的規(guī)范約束。在培訓方式上，聚焦實踐、承接地氣，體現了培訓工作內容的科學性，確保了培訓工作的多元化、實效性。endprint

二是：體系建構、高端引領、注重全員

四平地區(qū)“十二五”校長培訓工作，體現教育局領導重視，提出了“以研為先——遵規(guī)律，以點帶面——抓骨干，以賽促訓——促發(fā)展”的培訓工作思路；能夠在關注校本研修的同時，充分借助外部優(yōu)質資源，務實內生性培訓。通過省外研修、委托培訓，實現不少于80名校長的集中團隊式培訓；規(guī)范拓寬任職資格培訓覆蓋面，每年都有1個校長任職資格班的培訓。先后開展了“學先進讀書研討活動”“名優(yōu)校長培養(yǎng)課題研究”“優(yōu)秀后勤校長評選”等活動，為域內校長培訓工作的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎。

通化地區(qū)“十二五”校長培訓工作，制定了《通化市中小學校長培訓“十二五”規(guī)劃》和《通化市促進中小學校長專業(yè)發(fā)展行動計劃》，開展了“通化市專家型校長后備人選和骨干校長評選活動”“初中學校課堂教學改革實驗研討、培訓、交流”等培訓活動。構建了高校理論引領、政府部門和教育培訓機構專門定制、企業(yè)資金技術支持、知名中小學干訓基地相結合的“立體、交互、開放”的培訓格局，力求使培訓工作全方位、立體化。實施了通化市的“2255”工程——做好兩位杰出校長的后續(xù)培養(yǎng)工作，組織20余位專家型校長后備人選進行高端培訓、組織50名骨干校長參加國內高級研修、對全市500名現任校長開展培訓。

梅河口市“十二五”期間校長培訓工作，堅持以促進校長專業(yè)化成長為整體工作思路，以提升培訓質量為核心，以創(chuàng)新培訓機制方法為突破口，努力打造高素質、專業(yè)化中小學校長隊伍。全員培訓，堅持研訓結合，注重課題研究，通過提升學員科研水平，帶動學員專業(yè)水平發(fā)展；根據校長隊伍實際和教育發(fā)展需要，選取特定專題，開展校本研修，提高培訓實效；利用國家和省級網絡平臺，組織校長開展“線上與線下、集中與自主、理論與實踐”相結合的“互聯網+”培訓學習活動；以區(qū)域內優(yōu)質學校資源為依托，設立六所優(yōu)質學校為示范引領，與全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校形成六大發(fā)展聯盟，帶動全市各級各類學校的有利發(fā)展。

三是：特色管理、有效實施、彰顯實效

延邊州校長培訓工作在“十二五”期間，堅持了“五性原則”——堅持培訓機制的長效性原則，堅持培訓內容的系統(tǒng)性原則，堅持培訓對象的擴展性原則，堅持培訓方式的多樣性原則，堅持培訓質量的實效性原則。提出了“五個到位”——組織到位，制度到位，領導到位，人員到位，經費到位。圍繞“三個標準，校長專業(yè)標準、教師專業(yè)標準、課程標準”，探索了常規(guī)培訓與“直接案例”“間接案例”互為補充、互為支撐的特色培訓模式，有效滿足了校長的培訓需求。

“十二五”期間，白城市校長培訓工作，堅持從實際出發(fā)，著眼全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，傾斜農村；白城市教育局先后制定并實施了《白城市教育局公開選拔科（校）級后備干部工作實施方案》《白城市教育局科（校）級后備干部培養(yǎng)方案》《局管后備干部讀書活動方案》等文件；積極探索新的培訓模式，開展了中小學校（園）長“讀書論道”和“經驗分享”系列實踐性培訓；中小學領導干部教育教學基本功考核也已經成為一種較為成熟的培訓模式，考核結果成為干部選拔、任用的主要依據；開發(fā)了以考代訓、以評促管、以評促培、以評促建的培訓模式；有效促進了全市中小學校長隊伍素質的提高，成效顯著。

長白山管委會“十二五”校長培訓工作，堅持“走出去”“請進來”的思路，以課題研究為引領，逐步形成了國、省、區(qū)三級培訓體系；長白山管委會教育局制定了《長白山保護開發(fā)區(qū)副校長競聘上崗方案》，規(guī)定新聘校長必須持有《校長資格證書》和《校長繼續(xù)教育證》上崗，在制度上為中小學校長培訓和管理提供了保障；堅持開展域內校長自主研修活動，并進行考核和評比。提倡“立草根課題、做接地氣研究”，開展域內校長小課題研究。

公主嶺市“十二五”校長培訓工作，在教育干部培養(yǎng)方面走在了全省前列，形成了“選、育、用、管”一條龍的科學管理機制。切實加強制度建設，制定“校長繼續(xù)教育規(guī)定”“十二五”培訓規(guī)劃等，把校長培訓納入到制度化層面；有效拓寬校長培訓形式：比如走出去，請進來，案例教學，影子培訓，理論研修，遠程培訓，逐校走訪等；重點發(fā)揮省級名校長培養(yǎng)對象在地方的引領、示范、輻射帶動作用。

總之，“十二五”期間，省、市、縣三級教師進修院校上下貫通、橫向聯動的培訓體系，為確定全省校長培訓專業(yè)化的內涵定位和價值取向找到了立足點、支撐點，為提升校長培訓專業(yè)化的實施效能和培訓質量尋求到著力點、發(fā)展點。以此增強了各地校長培訓專業(yè)化的內生性，質效性，贏得了國家教育部、省教育廳和省內、外廣大參培校長學員的充分認可和一致好評。樹立形成了吉林省中小學校長培訓中心在全國范圍內的品質和形象，增強了吉林省中小學校長工作在全國的影響力和感召力。

3.推動了項目格局的重點突破

從2013年開始，學院連續(xù)4年申報并獲批實施了教育部農村校長助力工程項目，并在2013年、2014年、2015年連續(xù)三年榮獲四次全國第一名；

培訓項目由國內實施到國外研修，“十二五”期間，省廳和學院共組織四批“吉林省杰出校長培養(yǎng)對象”“吉林省專家型校長培養(yǎng)對象”赴美國進行高級研修，使校長們拓寬了國際視域、增強了教育自信、提升了辦學能力。

培訓項目也由省培項目拓展到國培項目。2016年校長國培10個項目均為學院校長培訓中心“收入囊中”；永吉縣教師進修學校、農安縣教師進修學校、東豐縣教師進修學校、白城市洮北區(qū)教師進修學校等12個國培項目縣的培訓份額在3000萬元左右。

項目類型也由中小學校長培訓延伸到省屬高校副校長和教育局長培訓。2016年組織實施了“吉林省省屬高校后勤副校長高級研修”項目，采用了“一期兩地四模塊”的培訓模式，受到很好的效果。

（三）努力探索中小學校長的有效培訓模式

“十二五”期間，全省在中小學校長專業(yè)化培訓工作中，注重創(chuàng)新培訓模式，增強培訓工作的針對性、實效性，受到教育部國培辦和培訓學員的一致好評。endprint

在培訓實踐中，總結了以下14種培訓模式：

“小組合作式”——團隊學習、

“全程跟進式”——導師指導、

“階段遞進式”——任務驅動、

“需求本位式”——問題沙龍、

“同行互助式”——學員微課、

“思維互動式”——微培體驗、

“實踐導向式”——專題授課、

“場境體驗式”——案例教學、

“世界咖啡式”——群體匯談、

“網狀交叉式”——影子培訓、

“異題同析式”——策略研討、

“同題異析式”——案例研究、

“智慧共享式”——學員論壇、

“多元持續(xù)式”——返崗跟蹤。

還有各地實施的“名校長工作室”模式、“校長案例教學”模式、“校長校本研修”模式、“校長博客群”模式、“校長名校訪學”模式等。這些，也為“十三五”開展全省中小學校長培訓工作奠定了良好的基礎。

二、“十二五”時期，全省中小學校長培訓工作的基本經驗

（一）黨和政府的高度重視是做好培訓工作的首要前提

習總書記在2016年12月講話中，充分肯定了各級各類教育成績，要求增強文化自信，建設教師隊伍，關心學生成長，聚焦教學主業(yè)，提高教育質量。這也是“十二五”時期培訓工作的主題所在。

吉林省中小學校長培訓工作之所以取得好的成效，得力于省委、省政府、省教育廳領導的高度重視和省市縣教師進修院校的積極參與、有效實施?！笆濉比「捎柟ぷ鲗嵺`證明，只要領導重視、教育行政部門和教師進修院校的主要領導親自抓，分管領導具體抓，建立專門機構經常抓，校長培訓工作就會順利開展、有聲有色。

（二）保障經費投入和加強培訓基地建設是培訓工作高效運行的“兩大支柱”

“十二五”期間，各地在采取“政府投一點、學校拿一點、校長出一點”的資金籌措辦法的同時，地方財政保障干訓經費的逐年增長，才能使中小學校長的培訓工作高效運行和創(chuàng)新發(fā)展。

“十二五”期間，各地都加大了培訓基地建設。一方面，加大了教師進修院校自身的基地建設，如教室、會議室、宿舍、食堂、微機室等條件的改進和發(fā)展，培訓工作基礎設施相應提高。另一方面，各地建立了一大批中小學校長培訓“影子基地?！保龠M學校改善了現有設備條件。使中小學校長培訓基地從教師進修院校拓展到中小學，盡大可能地資源共享。

（三）提升培訓管理者、培訓者專業(yè)化水平是提高培訓質效的重要保證

培訓管理者、培訓者的專業(yè)化水平、教學影響力對提高校長培訓質效至關重要。從某種意義上講，培訓中小學校長的老師應該是在教育理論、學校教育、課堂教學、學校管理等方面具有高水平的專家。

“十二五”期間，根據我省的情況，一方面，省里每年都設計并實施組織了培訓管理者、培訓者的培訓項目，以此提高中小學校長培訓專職教師的專業(yè)素質、專業(yè)能力，保證了培訓的組織管理工作和教學工作。另一方面，我們聘請相關方面的權威專家、學者以及教育行政部門的領導和中小學骨干校長參與培訓工作，組成了一支專家型培訓兼職教師隊伍，進入課堂。專家們高質量、高水平的講座，提升了中小學校長培訓工作的水平，增強了培訓工作的質量和實效。

（四）實現科學管理、創(chuàng)新管理是培訓工作精準發(fā)力的機制保證

“十二五”期間，省教育廳及各地出臺的有關中小學校長培訓工作的文件，制定的相關政策，從計劃制定、培訓實施、檢查督導、工作總結，每個環(huán)節(jié)的管理都有章有法，規(guī)范有序，體現了科學管理、創(chuàng)新管理?？茖W規(guī)范的計劃、科學規(guī)范的調控工作過程、科學規(guī)范的檢查督導、科學規(guī)范的總結等制度措施有力地保證了各地的培訓工作科學發(fā)展，促進我省的干訓工作不斷提高質量、遞進層次、提升水平。

（五）加強培訓研究、凝練培訓經驗是校長培訓工作品質升華的關鍵所在

從某種意義上說，研究的水平就是工作的水平?！笆濉备挥谐尚У闹行W校長培訓工作證明，以課題為導引，以問題研究為基礎，以課題研究為載體，重視加強培訓科研工作，把培訓科研工作擺在重要位置，及時發(fā)現、研究、解決培訓中出現的新情況、新問題，不斷反思、總結培訓工作的新經驗、新規(guī)律，才能逐步建構科學有效又切合實際的校長培訓模式、校長培訓課程、校長培訓管理。才能使校長培訓工作不斷提高新層次、新水平。

三、“十二五”期間，全省校長培訓工作存在的問題

“十二五”期間，全省中小學校長培訓工作者和廣大中小學校長精誠團結、奮發(fā)進取，做了大量工作，為全省中小學實施素質教育、推進新課程改革、提高教育質量做出了應有的貢獻，這是應該充分肯定的。但在取得成績的同時，我們在工作中也出現一些問題，也需要我們重視、研究和改進。

一是全省中小學校長培訓優(yōu)質資源仍顯不足，一些地方對中小學校長培訓工作重視程度不夠、認識不到位。

有些地方對中小學校長培訓工作的性質、地位、作用、過程、規(guī)律等認識膚淺，還未能把干訓工作擺在戰(zhàn)略地位上；受當地經濟發(fā)展的影響，一些地方中小學校長培訓經費投入仍然不足；一些地方做校長培訓的優(yōu)質教師仍然短缺，專業(yè)化水平不高，專業(yè)教師人員少、專業(yè)化素質低導致培訓管理和教學水平低，培訓質量和效益不高，這些嚴重影響了校長培訓工作的高質量和高層次；也直接影響了中小學校長培訓工作在基礎教育工作中的先導地位和作用發(fā)揮，影響了本地基礎教育改革與發(fā)展的進程。

二是我省中小學校長培訓工作發(fā)展不平衡。

從全省看，還存在著校長培訓工作的發(fā)展明顯不平衡問題。地區(qū)之間、縣（市、區(qū)）之間以及校與校之間培訓工作發(fā)展差距較大。

比如：基于當地中小學校長的實際情況，進行本土頂層設計缺乏系統(tǒng)性、整體性思考，深層次挖掘本土化校長培訓優(yōu)質資源略顯不足。尤其是設計培訓課程、創(chuàng)新培訓模式、優(yōu)化培訓管理等缺乏科學性、針對性，特色性；在發(fā)揮縣域教師專業(yè)發(fā)展支撐與推動作用、引領區(qū)域教育改革和發(fā)展中，教師進修院校的綜合統(tǒng)籌，研培結合，研培一體有待于進一步增強。

三是對區(qū)域中小學校長培訓工作的研究不均衡。

一些地區(qū)對校長培訓工作研究課題的申報，根據校長培訓項目實施情況來進行研究、文獻研究、本土研究不夠重視；對本地區(qū)的校長培訓經驗總結凝練得不夠全面；做項目設計時，關注特色項目，特色課程的意識不夠強。

以上只是在進行全省中小學校長培訓方面存在的問題，在具體培訓操作上也存在一些不可忽視的細節(jié)問題，如針對性不強、管理不到位、內容陳舊等。

所有這些問題，都需要我們進一步深化培訓，切實提升培訓管理者、培訓者的專業(yè)素質；進一步內化培訓內生性的實踐審視，有效構建區(qū)域特色性的培訓工作；進一步強化培訓質效性的研究探尋，不斷提高校長培訓的個性品質。

基于國家對中小學校長培訓專業(yè)化的導向和訴求，總結過去是為了更好地迎接未來。經驗源于實踐，質量源于過程?！皟?yōu)質”的含義不僅是橫向的比較，更是縱向的進取。做專業(yè)化、內生性、質效強的中小學校長培訓，是教育培訓者和管理者共同的目標和愿景。中小學校長培訓工作者要發(fā)揚“十二五”期間校長培訓工作所取得的經驗和成績，為促進吉林省中小學校長培訓工作有新發(fā)展、新跨越作出應有的努力！

[責任編輯：黃可心]endprint