張瑞華

摘 要：有機(jī)化學(xué)包括通過認(rèn)識有機(jī)物、烴和鹵代烴、烴的含氧衍生物、生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)、進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時(shí)代等內(nèi)容，來對化學(xué)有機(jī)物進(jìn)行全面了解，同時(shí)認(rèn)識到有機(jī)物在我們的日常生活中和社會(huì)發(fā)展中所占的地位。不過在現(xiàn)實(shí)課堂上學(xué)生們對它的學(xué)并不是太樂觀，有的同學(xué)甚至對它不懂或感到抵觸。通過與學(xué)生的一次交談，了解了他們在學(xué)習(xí)的過程中多遇到難點(diǎn)，并且根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行了深入的思考，同時(shí)提出的相應(yīng)的解決對策，其主要是為了提高當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高中；有機(jī)化學(xué)；學(xué)習(xí)效率

由于社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育體制的改變，因此各界對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注也是日益加大。老師的教學(xué)壓力也隨即上升，教學(xué)模式已經(jīng)由過去的傳統(tǒng)形式逐漸改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該合理地利用學(xué)生的“學(xué)”來指定老師

的“教”。

一、提出問題

當(dāng)我在課后和同學(xué)對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討時(shí)，他們所提出的觀點(diǎn)卻是出乎意料。

同學(xué)A：我覺得我的學(xué)習(xí)方法中最有效果的是重視課堂。我對自己在課堂里的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是比較高的。我要求自己不僅僅是“聽課”，還要“理解課”。一般而言，通過這種聽課方式，我的課后任務(wù)就比較輕松了。

同學(xué)B：我認(rèn)為重視記憶是我學(xué)習(xí)方法里最有效的。對于有機(jī)化合物多樣化的性質(zhì)，我通常都會(huì)先整理，然后用一些適合自己記憶的方法去記住這些容易混淆的化合物性質(zhì)。

同學(xué)C：重視錯(cuò)題對我的提升特別大。剛開始學(xué)有機(jī)的時(shí)候，我基本上能夠掌握老師在課堂里講授的知識點(diǎn)和主要應(yīng)用方式，但是對于一些生、偏、冷、怪的方式，我還是不能零失誤地解決。后來我和老師交流以后，他建議我通過改正、積累并反思錯(cuò)題，久而久之，就能夠處理好這些“生、偏、冷、怪”的問題了。

同學(xué)D：目前來說，我還沒有固定的學(xué)習(xí)方法。有些時(shí)候我自己也很困惑。有時(shí)候老師叫我們重視記憶，我就突擊記憶；有時(shí)候老師要求我們注意刷題，我也會(huì)不停刷題。

通過這次的談話，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們就學(xué)習(xí)方法來說真是各抒己見，彼此之間對其的認(rèn)識也存在很大的出入，不過這種現(xiàn)象也是由于學(xué)生自身的實(shí)際情況不同所造成的，每個(gè)人都有自己的不同之處，其實(shí)還傳達(dá)了一個(gè)信息就是學(xué)生不懂得在學(xué)習(xí)的過程中該如何去選擇運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法。

二、如何在教學(xué)實(shí)際提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1.靈活處理教材

針對以上情況，筆者建議，教師可以更加靈活地處理教材。例如，教師在講授“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，暫時(shí)跳過第一章“認(rèn)識有機(jī)化合物”的講解，轉(zhuǎn)而講授學(xué)生已在必修2中接觸過的第二章“烴和鹵代烴”，再慢慢滲透到第三章“烴的含氧衍生物”，待學(xué)生對有機(jī)物質(zhì)有了一定積累基礎(chǔ)后，再回到第一章的學(xué)習(xí)，自然可以降低抽象的感覺。同時(shí)，教師也可以通過第一章的講授，歸納總結(jié)有機(jī)化學(xué)的知識體系，完善學(xué)生的有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

2.多元化開發(fā)教學(xué)資源

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)論，“內(nèi)容枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣”“內(nèi)容繁多、不便記憶”“所學(xué)知識不知如何運(yùn)用”都是學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的困因。針對此原因，筆者認(rèn)為，新課改倡導(dǎo)“從生活走向化學(xué)，再從化學(xué)走向社會(huì)”的教學(xué)觀念，教師備課過程中要利用教材、教參、教輔、生活和網(wǎng)絡(luò)等渠道充分挖掘各類教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生記憶，將知識在課堂和課后學(xué)以致用。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為此，筆者建議，如果教師所任教學(xué)校有足夠的硬件設(shè)施和條件，那么教師一定要充分利用這些設(shè)施條件，全面開展教材中涉及的探究實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的有機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究和操作能力，甚至建議學(xué)校專門獨(dú)立開設(shè)“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”這門課或者周末節(jié)假日將實(shí)驗(yàn)室開放，在確保安全的前提下讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；如果教師所任教學(xué)校沒有足夠的硬件設(shè)施和條件，那么教師也不能用口述代替實(shí)驗(yàn)，至少要利用多媒體這一教學(xué)方式開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且一定要嚴(yán)謹(jǐn)全面科學(xué)地思考實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生講授清楚實(shí)驗(yàn)原理，將實(shí)驗(yàn)和試題中需要注意到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋以及注意事項(xiàng)以問題設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)論，有機(jī)化學(xué)突出的學(xué)生和薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃上存在著較大差異。教師應(yīng)該引導(dǎo)或者要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際特點(diǎn)去制訂合理有效的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且引導(dǎo)過程中要為學(xué)生指明預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方向以及具體內(nèi)容，從而提高預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，防止學(xué)生做無用功，更加避免了學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)而無獲”的錯(cuò)覺。

當(dāng)然，這次僅僅是對和學(xué)生們之間的談話所進(jìn)行的一次分析和總結(jié)，這只不過是研究化學(xué)教學(xué)中的冰山一角。老師只有在平時(shí)教學(xué)的過程中多與學(xué)生交流，才可以根據(jù)他們的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，以此來提高他們的化學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量。

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