戚威

摘 要：化學(xué)作為一門同學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，同時(shí)還能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，在這期間運(yùn)用情景教學(xué)法可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)幾個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹情景教學(xué)法，以供各位教師參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；生活化；問(wèn)題情景

情景教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)同生活內(nèi)容相聯(lián)系，為學(xué)生提供更加生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以幫助學(xué)生在場(chǎng)景中身臨其境地對(duì)知識(shí)點(diǎn)所講述內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)。這種方法能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，同時(shí)還能幫助學(xué)生增強(qiáng)熱愛(ài)生活的情感。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.忽視對(duì)化學(xué)情景的設(shè)計(jì)

情景教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中有一定教學(xué)效果，并且學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式也有比較大的興趣。但是，情景教學(xué)方式開(kāi)展起來(lái)比較麻煩。為了應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，許多教師仍然采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，并沒(méi)有投入太大精力在情景模式的設(shè)計(jì)上。同時(shí)，教師并沒(méi)有注重對(duì)知識(shí)體系的完整構(gòu)建，給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的也是比較單一的知識(shí)體系，學(xué)生并不懂得應(yīng)該如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移和轉(zhuǎn)化，情景教學(xué)模式開(kāi)展起來(lái)比較困難。

2.重引情而輕過(guò)程

現(xiàn)在，一般教師在使用情景模式時(shí)，主要是對(duì)教學(xué)中遇到的一些實(shí)驗(yàn)或者是某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，忽視對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的情景設(shè)計(jì)，這樣效果甚微。例如，在學(xué)習(xí)“從鋁土礦到鋁合金”這一課程時(shí)，教材已經(jīng)根據(jù)情景設(shè)計(jì)的需求進(jìn)行了修改，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注重化學(xué)的應(yīng)用性，并且要求教師可以從鋁的廣泛應(yīng)用入手進(jìn)行情景設(shè)計(jì)。但是，許多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把這一章課程的教學(xué)重點(diǎn)落在了鋁的工業(yè)流程和化學(xué)反應(yīng)上，重視如何去除在鋁中存在的鐵、硅等雜質(zhì)，讓學(xué)生背一些化學(xué)反應(yīng)方程式。這種忽略教材的豐富情景素材，其實(shí)是對(duì)情景設(shè)置的浪費(fèi)，與傳統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大差別。

二、情景教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用建議

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問(wèn)題情景教學(xué)模式主要是通過(guò)進(jìn)行問(wèn)題情景的設(shè)置，把需要解決的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要解決的課題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，通過(guò)執(zhí)行方案看是否能解決問(wèn)題，最后根據(jù)執(zhí)行結(jié)果對(duì)方案制作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這種方式關(guān)鍵因素在于是否能找到正確的問(wèn)題情景，這關(guān)系到后續(xù)課堂效率。在對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程中，主要可以運(yùn)用交流法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)踐活動(dòng)等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，從而得到答案。一個(gè)好的問(wèn)題可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極投入討論學(xué)習(xí)之中，并且通過(guò)教師營(yíng)造出來(lái)的積極良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使其在教師引導(dǎo)之下完成問(wèn)題內(nèi)容。因此，教師一定要保證運(yùn)用恰當(dāng)、精彩的課堂提問(wèn)，這樣才能真正幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂

效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，其中羧酸和酯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，而通過(guò)學(xué)生自己想象也無(wú)法得到這兩種究竟是什么樣的物質(zhì)，所以，在這樣的情況下，就可以運(yùn)用問(wèn)題情景教學(xué)方法進(jìn)行提問(wèn)：

問(wèn)題一：大家在平時(shí)吃過(guò)比較酸的水果，喝過(guò)比較酸的飲料，這里面是不是都含有機(jī)酸呢？如果含有，那與我們今天所學(xué)習(xí)的羧酸和酯又有什么關(guān)系呢？

問(wèn)題二：通過(guò)對(duì)問(wèn)題一的分析可以得到它們是有機(jī)酸，還有什么樣的物質(zhì)大家可以把它們歸納到有機(jī)酸之中？有機(jī)酸有什么共同點(diǎn)呢？羧酸的分子組成結(jié)構(gòu)是什么樣的？與什么樣的化合物結(jié)構(gòu)比較相近？

2.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提高學(xué)生注意力

化學(xué)知識(shí)同人們生活的很多方面都有緊密聯(lián)系，我們只要不斷探索，就可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，所以，教師就可以把化學(xué)課堂同生活中的事物結(jié)合起來(lái)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的滲透，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。在高中所學(xué)習(xí)的化學(xué)同生活聯(lián)系更加密切，所以，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情景，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)教師對(duì)生活情景的選取，引起學(xué)生的好奇心，就會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。例如，在講授碳酸氫鈉和碳酸鈉這兩種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)立生活化的情景：饅頭是大家餐桌上經(jīng)常吃到的食物，為什么小小面團(tuán)能做出美味的饅頭呢？里面蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)原理呢？因?yàn)槭琴N近學(xué)生生活的事物，理解起來(lái)會(huì)更加容易。

可以利用多媒體技術(shù)對(duì)蒸饅頭的過(guò)程進(jìn)行展示，然后在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生提出一些問(wèn)題：

問(wèn)題一：我們吃的饅頭與化學(xué)之間有什么樣的聯(lián)系呢？問(wèn)題二：在蒸饅頭發(fā)面時(shí)加入的“神奇的水”是什么水，對(duì)饅頭有什么樣的作用？問(wèn)題三：未放到蒸鍋的面團(tuán)會(huì)有一點(diǎn)酸酸的味道，如何才能去除呢？這些都是與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，帶著這樣融入生活的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加投入。

生活中還有非常多蘊(yùn)含化學(xué)內(nèi)容的事物，在課堂上提出來(lái)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得非常神奇、新鮮，到底是什么促使事物發(fā)生化學(xué)變化呢？這樣也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，通過(guò)這種方法，學(xué)生興趣獲得提升，課堂氛圍也會(huì)非?；钴S，讓學(xué)生真正感受到生活化情景對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，使高中化學(xué)更加貼近生活。

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