雷海華

摘 要：高中物理課堂對于大多數(shù)高中學生來說是十分枯燥乏味的，老師使用傳統(tǒng)的教學方法上課，學生出現(xiàn)注意力分散的情況非常多見，同時加上外界因素的影響，高中學生很難一節(jié)課四十分鐘都保持注意力集中。采用傳統(tǒng)的教學方式大多是讓學生在課堂上跟著老師的思路走，學生極少做到自主思考問題、解決問題，這不利于學生進行獨立思考，培養(yǎng)自主學習能力。針對如何提高學生自身的自主學習能力，對利用提問教學法促進高中學生自主學習作一淺析。

關鍵詞：提問教學法；興趣；自主學習

學生在課堂上以及課后能否做到自主學習，影響著學生的物理學習成績。自主學習能讓學生對老師在課堂上所傳授的知識學得更好。同時學生通過自主學習，在聽老師講課時也能就自主探究學習時所發(fā)現(xiàn)的問題進行交流學習，讓課堂的學習氣氛更好。經(jīng)過眾多老師對授課方式的改進及總結，發(fā)現(xiàn)提問教學法能提高學生對高中物理的學習興趣，促進學生更加認真地聽課，提高老師課堂的講課效果，促進學生自主學習。

一、提問法課堂的優(yōu)點

1.提高學生學習興趣，集中學生課堂注意力

相比較傳統(tǒng)式授課法，提問課堂更加能提高學生對高中物理的學習興趣。提問法的教學方式，給了學生一個思考的機會，使其更加積極地參與到課堂當中，緊跟老師思路，從而促使學生更加認真地聽課。例如，老師在講作用力與反作用力的內(nèi)容時，可以舉出生活中會產(chǎn)生作用力與反作用力的現(xiàn)象，比如拔河比賽、火箭發(fā)射，力是相互的，除了這些之外生活中還有很多作用力與反作用力的例子，教師可以讓學生進行討論，然后回答老師的提問，這樣一來，既能夠讓學生通過考慮、交流來緩解課堂的壓抑氣氛，也能夠讓學生集中注意力，改善學習的狀態(tài)。

2.促進老師跟學生之間的交流互動

老師在課堂上提問學生，這種提問法教學相比傳統(tǒng)的教學方式，更加能促進學生同老師之間的交流，由于傳統(tǒng)教育下學生跟老師之間的關系大多是傳授知識跟被傳授知識的關系，老師就僅僅是學生的老師，學生除了非常必要的時候才會跟老師交流，其余時間很少交流。這種僵硬的師生關系很不利于學生的學習。如果學生不主動去跟老師交流，老師往往就不知道學生哪里懂，哪里不懂。就是因為這樣，很多新手老師教的學生都會在學習上遺漏掉重要的知識點。

3.提問式教學能擴散學生的探究思維

在高中物理的教學過程中，通過課堂提問，老師可以將物理知識體系中的相關概念融入提問的問題中，換句話就是逐步為學生建立起物理知識的框架。在高中物理的學習當中，很多知識都是相互聯(lián)系的，隨著學生的不斷學習，學生會遇到更多綜合性的題目，對此，教師需要培養(yǎng)學生的思維能力，幫助他們建立起思維框架。當然，不是要教師直接給出答案，而是借助提問式教學，逐步對學生進行引導，幫助他們逐漸發(fā)現(xiàn)物理知識的聯(lián)系，構建思維網(wǎng)絡，培養(yǎng)良好思維能力。

4.促進學生自主探究思考學習

提問法的教學方式，學生通過思考老師提出的問題，再通過自己找資料、探究研究、與同學交流分享，這樣就提高了學生自己的探究能力。不僅如此，學生通過自己思考學到的知識，對其的理解會更加深刻，學到的知識也會更加扎實。同時，由于學生面對老師的提問，都害怕答不出來或者答錯，所以學生在課堂上會更加集中精力聽老師講課，這就提高了老師的課堂授課效果，也提高了學生的自主學習能力。

二、如何進行提問式教學

1.選擇合適的問題

提問式教學需要老師在上課的時候提出一個與授課內(nèi)容有關的問題，讓學生進行探究，得出探究結果，老師再對探究的結果進行分析，加深學生對知識點的理解。當然教師也要創(chuàng)新提問教學的模式，讓學生進行課前的自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，并對此進行探究。例如，學習人教版重力這一章知識點時，可以引用一下亞里士多德的事例，探究物理的下落速度和重量有什么關系。事實上，自由落體運動在現(xiàn)實中是比較難以實現(xiàn)的，學生需要通過各種實驗進行模擬。這時候會涉及一些關于空氣阻力的物理知識，教師也需要融入一些影響空氣阻力大小的因素分析，首先，落體受空氣阻力的影響，它受到物體速度、接觸面積還有風速等因素的影響。

2.要以學生為主，相信學生

探究就是以學生為主，學生起主導作用，老師只是對學生起指導作用。老師就知識點提出問題，讓學生用學到的知識進行交流、探究?？赡軐W生對一些問題不能快速探究出正確的答案，這時候，老師不能對學生失去信心，失去耐心，不能因為學生一時探究不出正確答案而責罵學生對掌握的知識點不會靈活運用。當學生對探究的問題一籌莫展的時候，老師要指導學生抓住問題的關鍵，學會尋找問題的突破口，這樣才能培養(yǎng)學生自主探究的精神。

3.老師要保證學生探究的質(zhì)量

老師不只是學生的引路燈，還是學生成長路上保駕護航的使命者。老師要保證學生的學習質(zhì)量。對于大部分學生來說，在進行自主研究的時候經(jīng)常會陷入一種迷茫的狀態(tài)，對于這種情況，教師需要給學生一些方向，在培養(yǎng)學生自主探究能力的時候需要注意循序漸進。

隨著教學改革的不斷深化，新課標對于物理教學有了更加高的要求，對于學生的物理能力要求也有所提高。在這種背景下，傳統(tǒng)模式的物理教學已經(jīng)無法滿足教學與學生發(fā)展的需求，對物理教學進行優(yōu)化與改革具有一定必要性。以上提及的提問教學、探究式學習以及對于學生自主能力的培養(yǎng)都是在實踐教學中具有比較大的教學優(yōu)勢的，但這僅僅是滄海一粟。相信在廣大教育者的共同努力下，物理教學水平能夠不斷提高。

參考文獻：

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