路亞軒

摘 要：在新課標的背景下，學生的個體差異應該得到教師的尊重和關注，教師要根據(jù)學生的差異，針對性的完善數(shù)學課堂教學，這樣才能夠使不同學生的學習需求得到滿足，并且社會對于人才的需求并不僅僅局限于同一類型的人才，以學生的個體差異為導向開展課堂教學，能夠一定程度上有助于激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠更好的掌握和運用數(shù)學知識，為學生日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：尊重；學生；個體差異；數(shù)學；課堂；教學

學生的個體差異在當今教學中成為大家所關注的焦點，一方面，學生的生活環(huán)境、文化背景會給學生帶來不同的影響，致使其學習風格存在差異，另一方面，學生的學習能力不盡相同，導致學生的接受水平存在差異。就數(shù)學課堂教學而言，由于學生的社會成熟度、情緒以及個性等方面都存在著一定的差異，使得他們在學習過程中所感興趣的關注焦點和喜愛程度都不相同，學生差異最直接的體現(xiàn)就是對學科掌握程度的不同，對這些不能一概而論的學生，教師需要尊重的學生個體差異，在教學中實施針對性的差異教學，并對數(shù)學課堂教學進行完善，讓學生通過數(shù)學學習找到適合自己發(fā)展的方向。

一、尊重學生的個體差異

教師在數(shù)學教學中往往會受傳統(tǒng)數(shù)學教學的影響，不管學生成績好壞、接受水平不同，教師都會用同一種教學方式對學生進行教授，這種教學方式看似是公平對待每位同學，讓每位學生所接收的教學都一樣，但是在一定程度上卻是對學生差異的一種忽視，使學生的個性發(fā)展被壓制。由于學生所受的家庭教育、文化背景以及生活環(huán)境都存在差異，教師應該要考慮如何針對性的進行有效教學，才能確保學生都能夠在數(shù)學學習中有所進步，而尊重學生的個體差異是提高教學效率的關鍵所在。對學生的個性差異予以認可是尊重學生差異的重要表現(xiàn)，教師要在肯定學生個性思維差異的同時，給予學生充分展示不同學習方法的平臺。比如，教師在開展數(shù)學課堂教學的過程中，對天資聰穎的學生而言，教師只要稍作點播，他們便很容易理解并掌握教學內(nèi)容，而對天資一般的普通學生而言，他們只要能夠掌握該教學知識的準確運用便已是一種成功。所以，教師要完善數(shù)學課堂教學，使學生能夠在數(shù)學學習過程中感受到學習的樂趣，讓學生不會由于這種差異的影響而對學習數(shù)學產(chǎn)生厭學、懼學的心理，反而讓學生在這種差異的驅(qū)使下更加積極主動的對數(shù)學進行學習。

二、制定符合學生個性差異的教學目標

教學目標是指導教學活動安排以及教學任務完成的綱領，為了能滿足不同層次水平學生的學習需求，使不同的學生都能夠完成自己的學習目標，教師的教學策略需要根據(jù)學生的個體差異來制定，這不僅有助于學生的個性發(fā)展，還能夠促進學生學習效率的提升。

在數(shù)學課堂教學中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的教學，教師需要對學生的實際情況有一定的掌握了解，而學生在日常課堂教學中的表現(xiàn)情況和作業(yè)的完成情況是最直接的了解途徑，通常學生的學習情緒和積極性會受到學習和生活兩方面因素的影響，教師只有對這兩方面的情況有一定的了解，才能夠針對學生的差異開展針對性的教學，使學生在感受到教師關注的同時，激發(fā)他們學習的熱情。因此，教師制定符合學生個性差異的教學目標，能夠使學生的差異得到相應的尊重，確保其教學目標高于課標最低要求，有助于學生在數(shù)學學習過程中獲得成就感，從而促進他們學習自信心的提升。

三、通過合作學習的方式，使學生的差異能夠被充分照顧

差異在合作學習過程中能夠發(fā)揮優(yōu)勢互補的促進作用，有助于教師教學質(zhì)量以及學生學習質(zhì)量的提高。通常會在兩種情況下組織合作學習，一種情況是教學任務無法通過學生一己之力完成，而需要學生通過合作來實現(xiàn)完成。另一種情況是學生對同一教學內(nèi)容持有不同的觀點，需要通過溝通交流來實現(xiàn)資源共享，從而促進學生更好地掌握教學內(nèi)容。換言之，第一種情況我們可以理解為不存在差異的學生共同努力完成一項教學任務，而第二種情況之所以會存在，主要還是因為學生之間的差異性所導致的，正是由于學生之間的差異性，才使得他們在對事物的理解和認知上存在不同的看法，這也正是導致合作學習必然存在的主要原因。再者，學生的知識儲量、思維方式、生活經(jīng)驗以及認知程度都會存在差異，學生可以通過合作學習而對教學內(nèi)容有新的認識、新的理解，這對提高學生的知識掌握程度發(fā)揮著重要的推動作用。合作交流既能有助于學生掌握適合自己學習的方法，又能有助于學生體驗到學習所帶來的成就感。但是教師并不能將合作學習作為發(fā)展學生個性差異的唯一教學方式，而應該在課堂教學中積極發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，并給予正確的引導，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的個性發(fā)展。

學生存在差異是客觀存在的必然現(xiàn)象，教學的存在價值并不是為了遏制學生的個性差異發(fā)展，正如樹葉也沒有完全相同的一樣，教師應該尊重學生的個體差異，并在數(shù)學課堂教學中對學生的差異作出回應，只要學生的差異是正確的，不違背邏輯規(guī)律的，教師都應該尊重其存在，并給學生提供能夠充分展現(xiàn)自身差異的平臺，使學生能夠更好地得以發(fā)展。總而言之，課堂教學效率的提高并不是說對學生個體差異的扼殺，而是通過對學生個體差異的關注，針對性的完善數(shù)學課堂教學，使學生能在數(shù)學學習過程中獲得成就感，更加真切的體驗到學習數(shù)學的樂趣，從而更加積極的學習數(shù)學。

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